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推进信息技术与教育教学的深度融合是新时代高中数学课程改革的任务之一.研究以2019年国家教材委员会审定通过的6个版本教材为研究对象,研究了信息技术与函数内容的融合,发现:(1)高中数学教材不仅都落实了课标关于信息技术的要求,且对信息技术与内容的融合进行了探索;(2)信息技术与数学内容的深度融合是可行的、可操作的;(3)教材中的信息技术功能丰富,但各种功能使用的分布不均衡,主要用于计算和画图;(4)信息技术拓展栏目设置的目的多元,但不同目的栏目数量差异较大,主要集中在学习任务的设置;(5)教材中使用的信息技术工具种类多样,出现的位置主要在习题和例题部分.建议:(1)课标增加与信息技术融合的内容,对与信息技术融合的内容提出更明确的要求;(2)教材中信息技术与课程内容融合的深度需进一步加强;(3)教材编写者应针对使用信息技术学习数学的特点对学生进行学法指导. 相似文献
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汉、藏、回族中小学生数学思维能力发展差异性及其根源的跨文化研究 总被引：2，自引：1，他引：2
一、问题的提出及研究的意义数学在现代社会发展中的作用日益突出,“数学是科学的语言”,“不懂数学将成为未来社会的文盲”已为人们所共识。由于数学对社会发展的重要性,数学教育已成为一个国际性的研究课题。国际性的数学教育研究机构——国际数学教育委员会每四年召开一次国际性大会,交流世界各国数学教育成功的经验,研究数学教育中的一些重大课题,“民族数学教育”是国际数学教育会议研讨的专题之一。在我国,民族数学教育研究刚刚起步。一些学者认为民族数学教育研究与跨文化数学教育研究本质是一致的,都是对具有不同文化背景的儿童及青少年接受数学教育时所表现出来的 相似文献
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培训专家团队建设及其作用的发挥是保证教师培训质量的关键。培训专家团队的组建,不只是聘请一些专家,而要使他们通过真正意义上的合作,在培训中发挥团队的作用和力量。我们的具体做法是：设立首席专家,组建高水平的培训团队;团队合作设计培训方案,确保培训内容的针对性;团队集体备课,确保培训活动的实效性;团队协作组织培训,确保培训活动的有序性;团队参与评估与反馈,提升团队的专业化水平。 相似文献
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采用内容分析法和比较法，对湘教版和人教A版高中数学教科书数学探究活动内容进行比较分析。研究发现：湘教版探究活动延伸性强，人教A版主要以相关章节知识的拓展为主；湘教版均衡选择生活情境和科学情境，人教A版注重选择生活情境；两版教科书探究活动问题的表述形式都以“陈述句”+“开放式”为主，湘教版的开放程度更高一些；两版教科书均以个人活动为主，合作活动为辅；两版教科书都注重信息技术的应用。基于此，对两版教科书使用提出建议：明确教科书中探究活动内容，注重在教学中落实；通过生活情境问题，培养学生解决实际问题的能力；重视团队探究，培养合作能力；灵活使用信息技术，提高探究水平。 相似文献
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汉、藏、回9～15岁儿童数学思维能力发展的比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
一、问题的提出我国是一个幅员辽阔的多民族国家,56个民族,生活在不同的地区、不同的文化背景中。各民族儿童思维的发展必然带有地区和民族的特点,而这些特点正是民族教育的科学依据。因 相似文献
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高中数学课程实施现状研究 总被引：1，自引：0，他引：1
对江苏、新疆、甘肃3省区高中数学课程实施中教学大纲的使用，数学课程目标在学生身上的体现，数学课程内容以及数学教育过程状况等进行了问卷调查和访谈，对调查结果进行了统计分析，得到了一些结论。 相似文献
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对甘肃省部分中小学数学骨干教师科研现状的调查发现：中小学数学骨干教师已经认识到教育科研的重要性和作用,有开展教育科研的经历,发表了不同类型的科研成果。但是,在教育科研工作中还存在教育科研知识缺乏,开展教育科研的主动性不够,教学与科研在时间上冲突,缺少专家学者的指导和引领,学校缺乏开展教育科研的条件等问题。基于调查结论,提出如下建议：加大对教师教育科研知识的培训力度;倡导开展行动研究,将教学工作与科研有机地统一起来;注重专家型教师和学者的引领与指导;学校积极提供有利于开展教育科研的条件。 相似文献
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藏族数学教育改革与发展的思考吕世虎张定强探索藏族数学教育改革与发展之路，是提高藏族教育质量，促进藏区经济发展、文化繁荣的一个重要方面。本文在调查分析藏族数学教育现状的基础上，对藏族数学教育改革与发展的基本思路进行了探讨，供藏族教育工作者参考。一、调查... 相似文献
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20世纪以来,中国中学数学课程内容的编排方式经历了"分科→混合→分科→混合"的循环式发展历程.中国数学课程发展历程中的混合编排方式实际上是数学课程综合化的一种形式.数学课程的编排方式反映在教学大纲(课程标准)和教材中.中国中学数学课程内容在向综合化的演进中,受社会政治、经济、文化或教育体制改革的强力作用,经历了一段曲折而艰难的历程,大体上可划分为8个阶段.中国中学数学课程内容综合化的历程对当今数学课程改革具有以下启示:综合化数学课程应突出其"整体性",并通过具有"统整"作用的主线将课程内容组织在一起;综合化数学课程的结构体系应力求符合学生的认知顺序:数学课程内容的综合化设计需要在借鉴国外有益经验的基础上充分考虑"本土化",其成功的推广需要以大量的实验为基础. 相似文献
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我国数学教育学学科建设始于对“中学数学教材教法”相关问题的探讨,经历了作为一门课程的“数学教育学”、作为系列课程的“数学教育学”及作为学科群的“数学教育学”和“数学教育学”的主题研究繁荣等几个发展阶段,初步形成了具有中国特色的数学教育学学科。数学教育学是一门涉及数学、教育学、哲学、心理学、文化学、传播学、教育技术学、思维科学等有关内容的新兴交叉学科,在数学教育学的学科建设过程中,通过理论与实践两方面研究,形成了数学教育专门研究人员与一线教师组成的研究团队,发展、完善了有中国特色的数学教育学科体系。今后,数学教育学学科建设仍需关注理论体系建构、研究团队建设、研究视角拓展等问题。 相似文献