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以本科教学评估促进学校实现跨越式发展 总被引：3，自引：0，他引：3
宁波大学自1986年创办以来,取得了很大的发展,其中1995年顺利通过本科教学工作合格评价并获得好评,在2003年的本科教学工作水平评估中获得“优秀”成绩,两次教学评估对学校的发展起到了重要的推动作用。一、本科教学工作合格评价促进学校实现第一次跨越式发展宁波大学的创办得益于国家的改革开放政策,得益于原“世界船王”包玉刚先生的率先捐助。邓小平同志亲自为学校题写校名。建校之初,包玉刚先生就提出要把宁波大学“办成国际水准的一流的综合性大学”的长远目标,原国家教委协调国内五所重点大学成梯队地委派骨干师资力量对口援建相关学… 相似文献
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立体化人才培养模式与课程体系重建 总被引：3，自引：0，他引：3
浙江省从2001年开始在普通高校开展选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习(以下简称“专升本”,或俗称“3+2”)的试点工作。从2004年开始,浙江省又在国内最早开展选拔优秀二年级本科生转入宁波大学、浙江工业大学、杭州电子科技大学、浙江工商大学、浙江理工大学等校重点专业学习(以下简称“2+2”)的试点工作。宁波大学从试点开始就积极参加上两项工作。本文结合以上两项试点工作谈谈宁波大学如何以已有的“平台+模块”课程结构体系为基础,重新构建课程体系的。一、基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式宁波大学是一所在改革开放中崛… 相似文献
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高校内部教学工作评估指标体系的构建与比较分析 总被引：1，自引：0，他引：1
随着高校内部管理体制改革的深化与学院制改革的推行及教育部五年一轮的对普通高等学校本科教学工作水平评估工作的开展,各个高校都开始重视对内部教学单位的经常性教学工作评估,以提高教学质量。本文主要以宁波大学、湖南大学、江西财经大学、天津商学院等高校的内部教学工作评估指标体系为例进行分析,并对照教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》进行比较分析。在以上研究的基础上,作者对改进高校内部教学评估工作和完善评估指标体系提出了相应的建议. 相似文献
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随着高校内部管理体制改革的深化与学院制改革的推行及教育部五年一轮的对普通高等学校本科教学工作水平评估工作的开展，各个高校都开始重视对内部教学单位的经常性教学工作评估，以提高教学质量。本文主要以宁波大学、湖南大学、江西财经大学、天津商学院等高校的内部教学工作评估指标体系为例进行分析，并对照教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》进行比较分析。在以上研究的基础上，作者对改进高校内部教学评估工作和完善评估指标体系提出了相应的建议。 相似文献
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教育部为了实现我国高等教育的数量和质量能够更好地适应经济社会发展的需要,进一步完成教育教学更深层次的改革任务,更好的解决高校教学工作精力和经费的投入不足问题,为提高本科教学质量,确定了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的本科教学工作水平评估的二十字指导方针。这是贯彻落实科学发展观、提高高等教育教学质量的需要,是提高本科教育教学质量的有效手段,是促进高等学校建设、改革、发展的“助推器”。一、深刻认识教学工作水平评估的重要性本科教学工作水平评估,是我国高等教育从精英化教育步入大众化教育的… 相似文献
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设计和积极构建符合学校实际的教学质量评估体系,对于新建地方本科院校教学工作的进一步规范和教育教学质量的稳步提高有着重大作用。针对新建地方本科院校设计构建的“4＋3＋X”教学质量评估体系,要注意评估机制平台的建设以及与教育决策、教学过程和绩效评价等的融通结合。 相似文献
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关键提示：西安理工大学是一所以工为主,理、工、管、经、文、法多学科协调发展的教学研究型大学。学校设有21个博士点,66个硕士点,4个博士后流动站,“水文学及水资源”学科为全国高等学校重点学科。建校至今,学校培养了近10万余名各类高级专门人才。核心论点：西安理工大学高度重视本科教学工作水平评估,视评建工作为学校进一步改革发展的契机和动力,自2004年以来,学校严格按照教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》的要求,以“育人为本、知行统一”的办学理念,全面提高本科教学质量。 相似文献
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专业与课程评估:地方高校教学质量保障体系的建设途径初探 总被引：1，自引：0，他引：1
《中国大学教学》2014,(2)
在上一轮本科教学工作水平评估之后,实施专业建设和课程建设评估成为推动和加强地方高校教学质量保障体系建设和教学水平提高的重要途径,实现评估工作的系统化、制度化、定量化、标准化、分级化、分类化、规范化、信息化是发挥评估功能的长效机制。 相似文献
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全力以赴迎评估求真务实抓巩固 总被引：2，自引：0，他引：2
迎接教育部本科教学工作水平评估是进一步落实教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》和《关于进一步加强高等学校本科教学工作若干意见》精神,认真贯彻“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”方针,充分调动全校力量,通过自评自建,提升学校教学水平和办学实力的重要举措。要切实做好评估工作,必须经历以下几个阶段。一、积极宣传、提高认识,努力增强迎评创建工作的自觉性和主动性为帮助全校师生深刻认识教学工作水平评估的意义,以评估为抓手全面提高教育教学质量,首先要制定学校《本科教学工作水平评… 相似文献
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强化质量意识 开展制度化本科教学评估 总被引：2，自引：0，他引：2
开展5年一轮的本科教学工作水平评估,是落实“高等学校教学质量与教学改革工程”的具体措施之一。随着高等教育工作重心由前一段的高度重视规模发展转向在规模持续发展的同时,更加注重提高质量,努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制愈显急迫和关键。多年来,北京化工大学有计划地开展3年一轮的院级本科教学工作评估,在建立和完善本科教学工作自我评估和自我约束机制方面进行了积极有益的探索,促进学校整体教学水平上了一个新台阶,并成为教育部普通高校本科教学水平评估方案(试行)修订后的第一批被评院校之一,也是教育部直属高校参加新一… 相似文献
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处在重要历史转折和发展时期的地方新建本科院校是世纪之交中国高等教育体制改革和布局调整的新生物,在高等教育体系中占有独特的地位,并发挥着不可替代的作用。但由于新建本科院校建校时间短,缺乏老牌本科院校的文化底蕴、办学实力和民办高校的办学活力,面对既要改善办学条件和迎接本科教学工作水平评估,又要提高教育教学质量和人才培养质量的使命。 相似文献
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创建以校内评估为主的高等学校教学质量监控模式 总被引：5，自引：0，他引：5
为了提高教学质量监控的效率和效能,我校在实践中不断探索和研究,对教学质量监控的模式进行了改革和创新,将教学评估作为教学质量监控的主要手段,逐渐形成了以二级学院本科教学工作评估为核心,以专业评估、课程评估为辅的教学质量监控模式。一、开展二级学院本科教学工作评估,推动教学质量监控体制的改革和优化1.二级学院本科教学工作评估的目的和意义二级学院作为办学基层单位,处于教学管理的第一线,既要落实和完成所承担的教学任务,又肩负各种教学管理职能。在教学质量监控体系中,二级学院既是具体的实施者,又是学校职能部门和基层教师的… 相似文献
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王运锋 《长春工业大学学报(高教研究版)》2011,32(1)
教育部组织的首轮高校本科教学工作水平评估有效地促进了教学管理水平和教学质量的提高。面对新一轮本科教学工作水平评估,需要认真分析首轮评估所反映出来的一系列问题,总结今后高校本科教学工作水平评估的发展趋势,为新一轮本科院校教学工作评价提供一些新思路。 相似文献
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目前我国高校教学工作质量评估已经由外部行政主导的评估走向内部自我评估,各高校积极贯彻教育部的评估新要求,探索行之有效的评估制度和模式。上海财经大学近年来,在借鉴国外高校教学评估经验的基础上,以提高教学质量为目的,在常态化教学质量评估、教学状态数据平台建设和年度质量报告制度等方面积极探索,形成了“三位一体”的本科教学质量内部评估模式。这一模式可为我国各类高校提供参考与借鉴。 相似文献
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司法改革背景下的法学教学改革思路 总被引：3，自引：0，他引：3
司法改革必然会对法学专业的人才培养目标和培养模式、课程体系和教学内容、教学方式和教学方法、教学设施和教学手段、教学管理机制和教风等等带来巨大而深远的影响。“平台”加“模块”是一个具有优势的法学本科人才培养模式，法学核心课程、基础课程的重要性日益突出。以宁波大学法学院新尝试的实验教学方法、以“改教分离”为核心的考试方法改革为例，提出了司法改革背景下教学方法和考试方法改革的基本思路。 相似文献
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统计数据:普通高校本科教学质量的重要标志--解读本科教学工作水平评估方案中的数据统计 总被引：3，自引：0，他引：3
对普通高校的本科教学工作进行水平评估是政府对高校实施监督和宏观调控的一种重要手段。教学工作水平评估方案是实施这种手段的唯一依据。评估方案中极大部分指标需要用数据统计来佐证,正确理解和处理好这些统计数据对提高教学质量,迎接本科教学工作评估大有裨益。 相似文献
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本文以教育部普通高等学校本科教学工作水平评估“以评促改,以评促建,以评促管,评建结合,重在建设”(简称“二十字方针”)为指导,分析本科教学工作评估的历史发展,研究合格评估、优秀评估、随机性评估(即水平评估)的联系和区别,把握评估指标体系中有关“质量控制”的指标内涵,以指导高等学校构建教学质量监控体系。 相似文献
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据了解,我国将要启动一个“本科教学改革与教学质量”工程,每5年对本科教育进行一次评估。 在未年5年,我国还将针对高等教育,逐步建立各专业学术水平、教学水平评估和学校内部工作的评估体系。 相似文献
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黑龙江大学在2001年接受教育部本科教学工作随机陛水平评估并获得优秀结论后,在2008年5月18日又接受了教育部本科教学工作水平评估,在经历两次教育部本科教学工作水平评估后,学校认真总结评估经验,深刻认识到评估只是手段,推动学校的建设和改革、提高教育教学质量才是最终目的。 相似文献