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小学专家型教师素质与培养初探 总被引：1，自引：0，他引：1
培养专家型教师已成为当今世界教育发展的共同趋势."研究型、专家型"将成为中小学教师的职业定位.加强师德建设、提高专家型教师素质、高效率解决教学领域问题是培养专家型教师的关键. 相似文献
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论专家型教师的素质及培养 总被引：10，自引：0，他引：10
刘岩 《鞍山师范学院学报》2001,3(1):45-48
随着社会的不断发展，培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势，通过对专家型教师的基本特征、素质结构等问题的探讨，进一步提出培养专家型教师必须从教师的需要出发，运用激励机制调动教师的积极性。 相似文献
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培养专家型教师促进专业化发展 总被引：1，自引：0，他引：1
吴指挥 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(4):95-97
随着社会的不断发展，培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势，通过对专家型教师的基本特征、素质结构等问题的探讨，进一步提出培养专家型教师必须从教师的需要出发，运用激励机制调动教师的积极性。 相似文献
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目前,素质教育成为教育改革的主旋律,学校是主战场,教师是主力军,因此教师必须积极研究教育教学中存在的各种问题减为研究型教师,但要进一步深层次研究教育教学,必须有一大批高层次教师,即素质教育呼唤专家型教师,专家型教师有鲜明的个性特征,它的成长一靠自己,二靠环境,三靠机遇,校长要积极创造条件让教师成材,培养和造就跨世纪的专家型教师。 相似文献
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提高教育质量是教育改革发展的核心任务,也是教育工作的方针之一。教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。培养中小学专家型教师是持续提高基础教育质量的保障。一、中小学专家型教师培养的必要性问题专家型教师是世界教师专业化发展的结果。1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业化的问题。 相似文献
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从我国现行的教师教育制度看,教师教育目标必须与教育政策相适应,我国教师教育应以培养专家型教师为目标。由于人才培养落脚于素质与行为两个维度,因而培养专家型教师的问题就是专家型教师的素质标准与行为标准的问题。 相似文献
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崔振喜 《晋东南师范专科学校学报》1999,(2):65-66
目前,素质教育居为教育改革的主要旋律,学校是主战场,教师是主力军,因此教师必须积极研究教育教学中存在的各种问题,成为研究型教师,但要进一步深层次研究教育教学,必须有一大批高层次教师,即素质教育呼唤专家型教师,专家型教师有鲜明的个性特征,它的成长一靠自己,二靠环境,三靠机遇,校长要积极创造条件让教师成材,培养和造就跨世纪的专家型教师。 相似文献
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培养农村专家型教师是农村教育发展的需要。农村专家型教师应该具有扎根农村的教育理想,有农村特色的知识结构、娴熟的农村教育技巧、较强的农村教育研究能力。加强政策导向、创新教师管理、构建共同愿景、发挥榜样作用是培养农村专家型教师的有效途径。 相似文献
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专家型教师的研究及其对教师成长的启示 总被引：14，自引：0，他引：14
随着21世纪的到来和我国加入WTO,我国的教育事业也面临着前所未有的挑战。如何提高办学水平,使教育事业在激烈的国际竞争中站稳脚跟,培养一支专家型教师队伍显得尤为重要。专家型教师与新手型教师存在着很大的差别,探索二者之间的本质差异,采取有效措施,尽快实现新手型教师向专家型教师的转变,已成为振兴我国教育事业的必要措施之一。 一、专家型——新手型教师的界定 何谓专家型教师,在具体实验操作中心理学家通常通过两种办法进行分辨。一是通过学生的成绩来确定。用标准 相似文献
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侯秋霞 《课程.教材.教法》2012,(6):108-112
教师职业人格是教师专业发展的重要内容。教师的职业人格发展一般划分为"自以为是"、"自以为非"、"是非有我"三个层次,不同层次的教师职业人格具有各自的特点。探讨正确有效的策略与途径,快速提升教师职业人格的层次,促进教师完成"新手型—熟手型—专家型"的跨越,是加速教师专业成长的重要课题,具有极大的实践应用价值。 相似文献
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丁彦华 《黑龙江教育学院学报》2011,30(1):46-48
入职前三年是新手教师专业发展的重要阶段,新手教师要想迅速成长为专家型教师,教育叙事是一种重要的途径和方法.教育叙事有助于新手教师更好地认识自我、理解自我,有助于培养新手教师教学的敏感性和反思意识,而这些是新手教师专业成长不可或缺的条件. 相似文献
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伴随着技术增强型社会的到来,传统的专家型教师培养已不能适应教育信息化向纵深发展和教育教学改革深入推进的需要。文章从传统专家型教师培养的特征和存在问题出发,引入了TPACK概念框架,为专家型教师的培养提供了新的理论指导:显性知识与隐性知识相结合的课程设置;在经验反思的基础上,立足于真实问题情境中的校本培训;基于设计的研究导向下的校本教研超越了行动研究中单纯的实践问题解决取向。 相似文献
14.
互联网技术对于扩大教师培训规模、提高培训效益具有巨大推动作用。新互联网技术的应用在教师培训中能够解决多少问题、发挥多大效益以及可能给教师培训带来多大挑战,都是具有很强政策研究价值的问题。我国教育发展目标和教师培训的现实需求要求教师培训升级换代,虽然互联网技术能在很大程度上优化教师在职培训的过程和效益,但仍然面临全员覆盖与全员参与之间的差距、成本效益的体现和确保未充分解决等挑战。因此,互联网时代做大做强教师培训要在理念、规范引导、经费资源拓展以及专家保障等方面做出努力。 相似文献
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优秀教师是＂专家型教师＂、＂胜任教师＂、＂受欢迎教师＂、＂理想教师＂的统称。新课改背景下的优秀教师特征研究在研究方法、研究内容、研究结果等方面呈现出各种不同特点。今后的研究还应该重视概念的一致性,方法的多样性,内容的广泛性,标准的实用性。 相似文献
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教师专业发展的核心是教师的知识建构。专家型教师不仅具有丰厚的理论性知识,还具有大量的实践性知识,并能够灵活地进行理论知识和实践知识的转化,在建构知识的过程中能够不断创新知识,其知识结构是多元化的。新手教师要成为专家型教师可按照模仿、借鉴、反思、实践、科研的知识发展模式,实现从理论知识到实践知识的转化,在教学实践中不断将实践知识内化,最后完成由实践知识到理论知识的升华,构建合理的知识结构。 相似文献
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采用半结构式访谈和问卷调查深入探讨了1位专家型数学教师的数学观,数学学习观和数学教学观及其相关影响因素。本研究发现该专家型数学教师主要认为:(1)数学是培养学生思维和数学能力的载体,是源于生活和用于生活的,是学生学习、考试的一个科目;(2)学习数学需一定天赋,学生自主参与、归纳总结是数学学习最佳的方式,数学思维和分析解决问题的能力是学生数学学习的主要部分和应达到的水平之一;(3)数学教学的目标在于培养学生的数学思维、分析解决问题的能力,成功的数学教学应注重学生的参与和课后落实。中国传统文化、数学教育传统、新课程理念以及教师的工作环境等都对其观念系统有一定的影响。 相似文献
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Classroom teaching is complex. In the classroom, teachers must readily attend to disruptions and successfully convey new tasks and information. Outside the classroom, teachers must organise their priorities that are important for successful student learning. In fact, differing gaze patterns can reveal the varying priorities that teachers have. Teacher priorities are likely to vary with classroom expertise and can conceivably change with culture too. Therefore, the present study investigated expertise related and cultural teacher priorities by analysing their gaze proportions. To obtain this data, 40 secondary school teachers wore eye-tracking glasses during class time, with 20 teachers (10 expert; 10 novice) from the UK and 20 teachers (10 expert; 10 novice) from Hong Kong. We analysed gaze proportions during teachers' attentional (i.e., information-seeking, e.g., teacher questioning students) and communicative (i.e., information-giving, e.g., teacher lecturing students) gaze. Regardless of culture, expert teachers' gaze proportions revealed prioritisation of students, whereas novice teachers gave priority to non-instructional (i.e., not students, teacher materials, or student materials) classroom regions. Hong Kong teachers prioritised teacher materials (e.g., whiteboard) during communicative gaze whereas UK teachers prioritised non-instructional regions. Regarding culture-specific expertise, with Hong Kong experts prioritised teacher materials more than UK experts who, in turn, did so more than UK novices. We thus demonstrate the role of implicit teacher gaze measures as micro-level indicators of macro-level and explicit aspects of instruction, namely teacher priority. 相似文献
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论文从高等院校教师教育技术培训的现状出发,结合实际技术,尝试研究一个以培训高等院校教师教育技术为案例的电子绩效网络支持系统。整个系统包括学习信息库,训练系统,专家指导系统,效能工具和学习帮助系统五部分,希望通过此系统可以较大幅度的提高培训绩效,并为高等院校教师教育技术培训提供新的思路和方向。 相似文献
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专家型教师内涵、特征及成长阻碍因素研究 总被引：5，自引：0，他引：5
张正中 《湖南师范大学教育科学学报》2009,8(2)
教师是教育的主轴,专家型教师是推行新课程改革的主导力量. 因此,弄清专家型教师的特别内涵和主要特征,系统阐释教育教学实践中影响专家型教师成长的障碍因素就显得特别必要. 相似文献