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1.
参与式教师培训是指以"参与式"为核心理念和方法,以促进教师的专业发展和提高培训实效性为目的的一种实践。参与式教师培训倡导"双向化的培训过程"、"多元化的培训方法"和"人本化的培训目标",并以变革培训模式、提高培训实效、优化人力资源为内在的价值诉求。实践参与式教师培训的理念,需要在培训观念、培训内容和培训方法以及培训者素质等方面进行探索。 相似文献
2.
“参与式培训”是在基础教育新课程初中骨干教师培训中摸索出来的适用于经济欠发达地区师资培训的模式,该模式是一种追求人本化的培训理念的教学模式。主要概括了参与式培训的基本理念、操作步骤,说明了参与式培训的优势;通过介绍参与式培训中培训者与受训教师的角色特点及其过程和方式的特点,突出了它所产生的效应。 相似文献
3.
教师培训新模式——参与式教学 总被引：1，自引：0，他引：1
许晓川 《山西大学师范学院学报》2003,2(3):113-116
参与式教学是建立在现代教育理论基础上的，以学习者为中心，以活动为主，平等参与的新的教学方式。在中小学教育中引入参与式教学之前，应首先对广大教师进行此项学习的培训。其培训模式一般应根据教师学习的特点、动机、目的等来制定．．具体操作模式有：以案例分析为主的培训模式、示范一模仿的培训模式、专题讲座模式、问题探究模式、情境体验模式、研训互动模式等。 相似文献
4.
潘世祥 《中国小学语文教学论坛》2010,(9):17-18
变接受式培训为参与式培训
传统的中小学教师培训方式一般是专家台上讲,教师台下听,这是一种接受式培训,参训教师被动学习,参与程度不高,只能适合于传递性的知识、理论观念、教育信息等方面的培训。在培训中,接受式培训虽然也是一种重要的培训模式,但考虑到中小学教育的实践性质,参与式培训事实上更具有实效性,也更容易为中小学教师所接受。 相似文献
5.
参与式教师培训的基本流程解析 总被引：8，自引：0，他引：8
参与式教师培训是当前国际上得到普遍认可的一种教师培训方式。虽然参与式教师培训并不追求统一的模式和固定的套路,但采用需求分析——培训设计——实施培训——总结评价的培训流程,开展起来会更有效、更顺利。 相似文献
6.
参与式教师培训是目前在世界范围内被广泛采用的一种典型的教师培训模式.近年来,随着计算机网络技术的快速发展,探讨如何在网络环境的支持下促进参与式教师培训效果的提升已经成为该领域的新命题.本文结合教师培训的实践,阐述了网络环境支持的参与式教师培训的基本理念和过程,着重介绍了培训设计和培训实施等环节,并对培训实施过程中参训教师的学习过程进行了分析.在此基础上,运用问卷调查、访谈等方法对实践效果进行了初步验证.本研究能为探讨如何在网络环境的支持下促进参与式教师培训开展、完善参与式教师培训方法的理论、改进参与式教师培训的组织方式提供可行之路,同时也为促进教师培训效果的提升提供了借鉴. 相似文献
7.
谭琼 《四川教育学院学报》2006,22(Z2):213-214
在新课程理念下,新一轮数学教育教学质量的竟争中,教师培训起着不可估量的作用,新课程提倡参与式培训,参与式培训为数学教师体验,实践新课程的理念,研究新课程数学教学问题,设计数学教学活动提供了氛围.这种培训方式从目标和方法上都与传统的培训方式不同,是提高培训效率的一种有效的模式. 相似文献
8.
构建高效教师培训模式:内涵与策略 总被引：1，自引：0，他引：1
高效教师培训模式是指追求培训效果最大化的模式,是教师培训的各个要素的优化组合及发挥最大培训效益的范式。探索教师培训工作的运行规律,实施高效教师培训模式应在培训思想上坚持以人为本的培训价值观;在培训目标上以促进学员可持续发展为目标取向;在培训课程上以激活学员的实践知识为重要取向;在培训实施上以参与式培训为核心策略等。 相似文献
9.
用什么方法培训教师，教师就会用什么方式教育幼儿。可见教师的培训工作对幼儿园的教育教学有着十分重要的作用。在我园的教师培训实践中，我们采取了一种以教师主动学习为基点的参与式培训方法，取得了比较好的效果。现简单介绍一下参与式培训的特点及我园在参与式培训方面的一些做法。一、参与式培训的特点参与式培训主要具有以下几个特点：一是它不仅使教师能在最大程度上学会主动学习，而且能有效地促进教师自我发展和提高。二是参与式培训不同于以往单纯的听讲和观摩，它要求教师参与其中，在活动中相互学习，主动探索。三是教师要调动… 相似文献
10.
吴卫东 《浙江教育学院学报》2002,(5):82-85
参与式教师培训模式对教师具有重要的示范作用。在培训实践中，我们构建了教师真实地参与培训计划的设计、培训活动的组织、培训活动的过程与培训活动的评价。让教师真实地体验参与式学习的价值。 相似文献
11.
新疆地区农村中小学双语教师的专业成长有其特殊性,因此,需构建一种"教学做合一"的教师培训模式,借助"参与式"方法,将参训教师、学科专家、语言专家等各类人员纳入到培训的主体中来,以目标为导向、自主合作探究为学习方法和教学方法,以专家的针对性指导为辅助,力求提高教师培训的实效,并为教师专业发展探索一条可持续发展之路。 相似文献
12.
李保亚 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2004,(4):124-126
<正>主体参与式培训是指教师作为培训主体依据自身需要和潜能,自觉地、全方位地参与各类培训活动,从而不断提高自己的专业化水平的学习过程。这里,"主体"作为一种教育思想而存在,"参与"从属于"主体",侧重于表达一种思想观念,因而主体参与式恰如启发式一样,它不是一种具体的培训模式,而是一种重要的培训理念。 相似文献
13.
校本教师培训模式构建 总被引：1，自引：0，他引：1
周耀威 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(6):60-64
校本教师培训模式确立了教师在学习、培训中的主体地位，使学校成为教师专业发展的摇篮。基于问题解决（PBL）的理论知识的学习、协同评课、反思教育教学实践、开展合作的教育行动研究是校本培训的基本途径，而营造以“发展性评价”为主要内涵的学校组织文化将保障校本培训的顺利实施。 相似文献
14.
参与式教师培训的有效性是广西PTT项目实施中着力探究的问题,四年来我们坚持"以强化能力建设为目标"和"以讲求培训实效为原则"的培训理念,精心设计,认真实施,通过研修培训,在开展"参与式教师培训"的研究和实践上形成并完善了旨在促进专家能力建设的"以问题为中心"的循环研修模式。本文从理性层面进行梳理,以求教于专家学者。 相似文献
15.
参与式教师培训效果的评价研究 总被引：3，自引：1，他引：3
参与式教师培训是当前国际上普遍认可的教师培训模式,自2001年我国启动新一轮基础教育课程改革以来,也运用该模式开展了大规模的教师培训。本研究对2所小学54名教师进行了以“合作学习”为主题的参与式教师培训并评价了培训效果,结果表明:(1)培训提高了教师对合作学习有关知识的掌握水平;(2)教师组织合作学习的教学行为有了显著的改善;(3)教师对培训的整体感受比较好,乐于在教学中尝试运用培训中学到方法、理念等。 相似文献
16.
徐巧英 《广西教育学院学报》2009,(4):86-87,116
参与式教师培训的有效性是广西m项目实施中着力探究的问题,四年来我们坚持"以强化能力建设为目标"和"以讲求培训实效为原则"的培训理念,精心设计,认真实施,通过研修培训,在开展"参与式教师培训"的研究和实践上形成并完善了旨在促进专家能力建设的"以问题为中心"的循环研修模式.本文从理性层面进行梳理,以求教于专家学者. 相似文献
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走近教师生活，实践教师培训新理念——论基础教育课程改革参与式教师培训的意义及其实现 总被引：1，自引：0，他引：1
当前基础教育课程的全方位改革要求教师的培训模式与学习方式发生根本性的转变。参与式培训作为一种学习过程，通过个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习，使教师亲身体会主动、合作、探究等学习活动方式变换带来的喜悦和困惑，引发自身观念、态度、知识和行为上的震动与改变，从而使教师强化自我发展意识、增强内在的教育信心、学会自主探寻自身专业成长途径。在围绕新课程的教师培训中，以参与式培训实施教师培训对于教师实现课程理念和行为方式的主动、自觉、动态的提升，对于实践教师个体与群体、主观与客观、认识与行动的整体发展都具有独特而深远的理论和现实意义。 相似文献
18.
随着新世纪的到来，我国加快了政治、经济等各个领域的发展步伐，教育作为国家重要的发展领域，启动了基础教育课程改革。此次课程改革通过对我国目前基础教育现状的调查，吸收国际课程改革的经验形成改革思路。通过小范围试验，在试验中广泛征求各方面的建议，逐渐改进扩展。本次课程的目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这一目的包含教师与学生两种角色的转变：教师要从传授知识的权威转变为学生学习的促进者，学生要从被动的接受学习者变为知识的主动探究者。为了使教师更好地体会新的教育观念及新的教学方法，此次课程改革在实施过程中对教师进行了培训，并且大量地使用了参与式的培训方法，在试验区的改革中取得了很好的效果。参与式的方法最早在农业发展领域中的应用，是在实践中逐步形成并不断发展的。参与式方法本身具有多元性，其理论来源十分广泛，然而目前国内对于参与式方法的理论基础没有系统的介绍。鉴于目前参与式培训方法在新课程改革中的广泛应用，系统介绍参与式培训方法的理论来源变得日益重要。本文通过对参与式方法涵义的阐述，结合其在教师培训中应用的含义，对社会发展领域、社会学和哲学领域以及教育领域中相关理论进行分析整理，总结出参与式教师培训方法的理论基础。希望本文对于参与式方法及其在教育领域中的应用能够有所贡献。 相似文献
19.
谢楚贤 《牡丹江教育学院学报》2013,(4):67-68
结合新纲要对参与式培训与联片教研重新定义,并对如何践行新纲要、创新教师培训管理方式进行了深入思考。以新纲要为指导,提出三种创新教师培训的管理模式：参与式培训,主动探究学习;联片教研,统筹扩大继续教育资源;善用管理工具,监测教师培训质量等。 相似文献
20.
参与式教学培训效果:基于四层次评估模式的分析 总被引：1，自引：0，他引：1
基于四层次培训效果评估模式,采用等组后测设计,对"西发项目"面向西部农村小学教师开展参与式教学培训的效果进行评估。主要发现有:(1)相对于其他培训而言,教师们对参与式教学培训的花费和后勤安排比较满意,但是对培训者和培训内容比较不满意。(2)在参与式教学观念上,接受过县级以上培训的教师们明显优于没有经过任何县级以上培训的教师,但接受过县级以上参与式教学培训和其他培训的教师之间没有显著性差异。(3)在参与式教学行为上,接受参与式教学培训的教师没有表现出相对于对照教师的优势。(4)参与式培训项目学校与对照学校的学生在参与社会技能、学校适应及语文学业自我概念上没有显著性差异。 相似文献