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1.
《教育教学论坛》2017,(8)
近五年来海南省"国培计划"农村小学教师置换脱产研修项目陆续对在职农村小学教师进行了置换脱产培训,课题组针对近五年来参加置换脱产培训的农村小学教师,从参培情况、培训需求等方面进行了调研,根据调研就培训模式、内容、方式等方面提出了以下建议:(1)继承"置换脱产—顶岗实习"培训模式的优势;(2)开发适应海南农村小学的本土教育资源,从而使得教师培训学习变成"从自己的实践性知识入手"进行学习;(3)优化"置换脱产"培训模式中的"集中培训—影子实践—在岗研修"三阶段培训管理,重点加强校本研修培训;(4)农村小学教师的培训需要重视参与式培训方式的理论指导和实践运用。 相似文献
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参与式教学培训效果:基于四层次评估模式的分析 总被引：1，自引：0，他引：1
基于四层次培训效果评估模式,采用等组后测设计,对"西发项目"面向西部农村小学教师开展参与式教学培训的效果进行评估。主要发现有:(1)相对于其他培训而言,教师们对参与式教学培训的花费和后勤安排比较满意,但是对培训者和培训内容比较不满意。(2)在参与式教学观念上,接受过县级以上培训的教师们明显优于没有经过任何县级以上培训的教师,但接受过县级以上参与式教学培训和其他培训的教师之间没有显著性差异。(3)在参与式教学行为上,接受参与式教学培训的教师没有表现出相对于对照教师的优势。(4)参与式培训项目学校与对照学校的学生在参与社会技能、学校适应及语文学业自我概念上没有显著性差异。 相似文献
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合作学习的效果取决于教师对于合作学习理念的理解与方法的掌握。在教师培训过程中,通过合作学习活动让教师掌握合作学习方法,是一种十分有效的途径。这一活动通过对合作学习五个基本问题的个体学习、同桌学习、小组学习、全班共享学习的不断推进,不仅让学员形成关于合作学习的理性认识并转变其观念,而且让教师参与式体验了合作学习的过程与方法。此项活动所形成的学习模式,不仅可以运用到教师培训的其他方面,而且可以通过教师的迁移运用到其课堂教学活动中学生的合作学习过程之中。 相似文献
4.
●学习目标和要求《小学数学参与式教师培训教程》(简称《教程》,下同)是为探索一种新的培训方式,对小学数学教师进行《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(简称《课标》)培训而选做小学数学教师履职晋级培训教材的。当前课改的重要目标之一,是要使学生的学习方式和与之对应的教师的教学方式,由过于强调授受式教学向自主、合作、探究的方式转变,参与式教师培训是促进和实现教师教学方式的转变的一条有效途径。本《教程》采取参与式培训模式,要求以学习者为中心,融数学新课程的理念、知识于参与式活动中,强调学习者主动、平等参与培训研讨… 相似文献
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为了使民族地区教师在参与式培训中进行深度的参与和体验,培训者必须对小组学习进行精心的设计,在培训的不同阶段采用不同的分组方式,充分地利用参训教师的自身资源,在合作学习中发挥其学习的自主性和创造性,在合作学习中共同寻找用于解决新课程改革中教育教学问题的策略,实现参与式教师培训的目标。 相似文献
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教师培训新模式——参与式教学 总被引：1，自引：0，他引：1
许晓川 《山西大学师范学院学报》2003,2(3):113-116
参与式教学是建立在现代教育理论基础上的，以学习者为中心，以活动为主，平等参与的新的教学方式。在中小学教育中引入参与式教学之前，应首先对广大教师进行此项学习的培训。其培训模式一般应根据教师学习的特点、动机、目的等来制定．．具体操作模式有：以案例分析为主的培训模式、示范一模仿的培训模式、专题讲座模式、问题探究模式、情境体验模式、研训互动模式等。 相似文献
7.
参与式教师培训是目前在世界范围内被广泛采用的一种典型的教师培训模式.近年来,随着计算机网络技术的快速发展,探讨如何在网络环境的支持下促进参与式教师培训效果的提升已经成为该领域的新命题.本文结合教师培训的实践,阐述了网络环境支持的参与式教师培训的基本理念和过程,着重介绍了培训设计和培训实施等环节,并对培训实施过程中参训教师的学习过程进行了分析.在此基础上,运用问卷调查、访谈等方法对实践效果进行了初步验证.本研究能为探讨如何在网络环境的支持下促进参与式教师培训开展、完善参与式教师培训方法的理论、改进参与式教师培训的组织方式提供可行之路,同时也为促进教师培训效果的提升提供了借鉴. 相似文献
8.
参与式教师培训采用的是“参与式方法”。“参与式方法”是指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。 相似文献
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朱冉冉 《河北大学成人教育学院学报》2013,(2):51-55
参与式农民工培训是将参与式方法应用于农民工培训工程的有力尝试,融入人本化的培训理念,改变了传统"自上而下"的培训模式。目前,参与式农民工培训模式尚处于探索阶段,理论体系和实践经验有待完善。本文通过对参与式农民工培训的特征阐述以及价值审视,提出了倡导体验式学习、运用对话式培训方法、构建动态培训范式、创建学习共同体等参与式农民工培训的对策。 相似文献
10.
参与式培训和体验式学习都是以教师原有的经验和知识为起点,符合建构主义理论要求,因此参与式培训成为教师培训的一种新的选择。以问题为中心的模式（PBL模式）就是参与式培训中一种有效的形式。以下从PBL模式、它在教师培训中的优势以及在教师培训中的使用过程来探讨PBL模式在教师培训中的应用。 相似文献
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参与式教师培训有不同于其他培训方式的优势和独特的培训策略。培训过程体现参与性、开放性、合作性、主体性、针对性的特点。培训活动注重具体目标的设计,创设宽松、愉悦的培训氛围,组织形式多样的学习活动,给予适时的专业指导。研究结果表明,参与式培训在改变中小学教师教育理念和教育行为,提高教师教学水平、教研能力等方面能够获得良好的效果。 相似文献
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和大多数的语言教学理论一样,合作性语言学习理论既有语言理论的支撑,也有学习理论的支持。合作性语言学习在英语课堂教学中的具体体现是小组学习活动,成功的英语小组合作学习的实施能够促进学生语言能力和认知的发展以及自主学习能力的提高。然而在实践中英语小组合作学习常常出现一些导致活动低效的问题,例如教师指令语不清晰、班额大导致小组活动难以实施及监控、话霸及角色僵化、学生在活动时使用母语等。为了提高合作性语言学习的成效,教师需要提高任务设计的能力、提高指令语的素养以及课堂管理和掌控的能力,等等,使学生能够切实运用英语完成语言学习任务。 相似文献
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Many innovative teaching approaches lack classroom impact because teachers consider the proposals impractical. Making a teaching approach practical requires instrumentality (procedures), congruence (local fit), and affordable cost (limited time and resources).This paper concerns a study on the development and effects of a participatory design based teacher training trajectory aimed at making guided discovery learning (GDL) practical for student biology teachers. First, we identified practical heuristics for designing GDL lessons by analyzing design protocols made by biology teachers who are experts in GDL. Next we inventoried student responses to their regular lessons and to GDL based lessons. Based on this we prepared a teacher training program for eleven student biology teachers in which they applied the heuristics and stepwise extended their teaching repertoire in the direction of GDL. The participants’ design processes and resulting lesson plans were scored on both use of design heuristics and GDL characteristics. The participants were interviewed about their motivational beliefs before and after the program. Results showed that student teachers are able to design GDL lessons and used the heuristics to design GDL lessons. Their motivation for implementing GDL in their classroom had increased substantially. The paper concludes with a critical reflection on our method of participatory design and its applicability. 相似文献
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参与式培训中如何促进学习者参与 总被引：3，自引：0，他引：3
马英华 《北京教育学院学报》2006,20(2):49-51
有效的培训对于促进教师专业发展、推动课改有着十分重要的意义。参与式培训是此类培训模式之一。它的采用将最大限度地调动参训教师的学习热情,充分利用他们已有的经验,使他们在自主、合作、探究的过程中产生新的经验、认识,实现自我提高。本文就培训者在参与式培训中如何促进学习者参与进行探讨,提出培训者的认识、主导作用和动态的教学模式是参与式培训的三个关键因素。 相似文献
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YANG Xiuyu 《外国教育研究》2008,(12)
教师的教育实习,作为联系教师教育中的理论学习与未来教学实践的重要纽带,是教师教育课程中的必要组成部分,也是教师的专业社会化与专业发展的关键阶段。荷兰乌特勒支大学的"现实主义"教师教育实习模式,以傅乐的教师关注理论为基础,重视教育实习与理论学习的紧密融合,大学与中小学指导教师的合作督导,以及实习教师的反思能力的培养等,这些对我国的教师教育实习都会有所启示与借鉴。 相似文献
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In view of the discrepancies in teacher training and teaching practice, this paper put forward a context-adaptive teacher training model in a ubiquitous learning (u-learning) environment. The innovative model provides teachers of different subjects with adaptive and personalized learning content in a u-learning environment, implements intra- and inter-group collaboration to facilitate knowledge construction and in-depth study, and promotes reflection with the help of the supervising teacher's review and summarization. To test the effect, the model was applied to a general teacher training. Participants were then given questionnaires and interviews were conducted to assess the effectiveness of the model and attitude. Results showed that the model promoted teachers’ learning effectively, achieved the combination of teacher training and teaching practice. Moreover, teachers held positive attitude toward the model. 相似文献
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Access to primary and secondary education in Tanzania has drastically expanded in the past two decades. In response to this success, its ministry is now targeting improvements in educational quality through additional reform. Yet teacher absenteeism, physical abuse, overcrowding, lecture-based pedagogy and a system of accountability based primarily on state and district examinations centered on rote memorization impose great obstacles to students being prepared for future employment and further education. This study draws insights into how traditional teaching and learning methods in one rural village in Tanzania can be changed through examining a collaboratively created intensive after-school program that focused on three content areas and used a participatory action research approach centered on cooperative inquiry. The key elements of the participatory action research approach drawn upon were using a participatory model to create a community of co-learners, designing the curriculum collectively, students collecting data in their communities about identified problems, requiring all participants to contribute, student groups disseminating their findings through presentations and an ongoing support system for teacher development in applying a student-centered pedagogy. Students responded through increased school attendance, confidence, self-esteem and active engagement while teachers incorporated participatory methods of instruction in their classrooms. The factors accounting for the consensus of support by villagers and school and government leaders for the program include community and government buy-in, the creation of a community of learners, consistent follow-up support for teachers and reinforcement of expectations. 相似文献
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混合式教师研修是“互联网+”时代教师研修改革的创新模式,有其特定的理念和实施路径。“互联网+”时代的混合式研修,是指通过在线研修、移动研修与线下研修、工作现场研修的充分融合,以混合式教学的理念和方式进行设计的全新研修范式。混合式教师研修旨在促进教师深度学习和专业能力提升,促进教师研修均衡化和教师个性化专业发展。建构主义学习理论和联通主义学习理论是混合式教师研修的认识论基础,混合式教师研修的设计需要教师专业发展和混合式教学两个维度的方法论支撑。混合式教师研修的设计应在遵循教师专业发展规律的基础上,以混合式教学的理念、方法设计其实施路径。 相似文献
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曹艳 《沈阳教育学院学报》2009,11(1):102-104
阐述了参与式教师培训的必要性,认为参与式教师培训是教师专业发展和教师学习特点的需要,是一种有效的培训方式。并从培训内容、形式和评价效果三方面论述了实施策略。指出培训内容的选择要采取自下而上的途径,培训形式采取学习小组,培训效果的评价过程和结果应成为教师反思的依托,真正把教师的参与活动纳入培训过程的各个环节。 相似文献