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建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性. 相似文献
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建构主义学习理论认为,学习不是把外部知识直接输入到心理的过程,而是主体以已有的经验为基础,在一定情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学 相似文献
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作为新课程改革的基础学习理论．建构主义认为，知识神是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获锝。所以，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 相似文献
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黄志杰 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2001,(4):40
一、建构主义学习理论和抛锚式教学模式１．建构主义学习理论摘要建构主义学习理论认为 ,学习过程不是学习者被动地接受知识 ,而是积极地建构知识的过程。对于学习的含义和方法 ,建构主义学习理论认为 ,知识不是通过教师传授得到的 ,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ,借助其他人 (教师和学习伙伴 )的帮助 ,利用必要的学习资料 ,通过意义建构的方式而获得的。因而“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”成为其学习环境的四大要素。所以教学应提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。２．抛锚式教学模式摘要这种教学要求建立在有… 相似文献
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李良刚 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(12)
一、建构主义理论建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得,学习者的认知发展是通过意义建构的途径形成的,学习者的认知发展呈螺旋式不断前进。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环 相似文献
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通过在支教工作中的一件教学事例来反思教学设计中的情景引入部分对学生学习的重要性．根据建构主义学习理论。知识不是通过教师传授得到的．而是学习者在一定的情境即社会文化背景中、在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下．利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的．由于学习是在一定的情境即社会文化背景下．借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程．因此建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”“意义建构”作为学习环境中的四大要素．因此在教学过程中创设一定的有意义的情景引入对激发学生的学习兴趣有一定的帮助作用． 相似文献
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建构主义是当今许多哲学思想的共同主张。建构主义学习理论认为，学习不是把外部知识直接输入到心理的过程。而是以“主体”已有的经验为基础，在一定的情况即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。 相似文献
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运用情感策略提高初中学生英语能力的教学研究 总被引：2，自引：0，他引：2
一、情感策略在英语词汇教学中的运用1、创造教学情境建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”是建构主义学习环境 相似文献
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<正> 1 建构主义理论的不断深化和发展皮亚杰所提倡的建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助别人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。因此,建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 相似文献
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弹性认知理论与FMS仿真实验教学 总被引：2，自引：0，他引：2
一、建构主义与弹性认知理论建构主义（construchvism）学习理论是认知学习理论的一个重要分支,它认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”。“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义强调在教师指导下的,以学习者为中心的学习。它一反把学习者看作是对外部刺激作出被动反应,即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,强调认知主体的内部心理过程。不仅把学生看作… 相似文献
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微格教学方法,是现代教育技术理论和思想指导下的实践活动,是对教师教学技能的培养。建构主义理论作为一种重要的学习理论,对微格教学的实施有着重要的作用。一、建构主义学习理论建构主义的学习观指出,知识不能简单地通过教师传授得到,而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此,“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 相似文献
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建构主义理论认为,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生主动建构自己的知识体系的过程。学习者不是被动的,而是在一定情境中,借助他人帮助,利用学习资料,通过意义建构的方式获得知识。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。如果能用建构主义学习理论指导我们的语文课堂教学,必将大大提高教学效率。在情境中激发学习兴趣。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义… 相似文献
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陈光有 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(3):15-16
建构主义学习理论认为:学习者知识的获取,不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料和自己已有的知识和经验,通过意义建构的方式而获得.该理论认为"情境"、"协作"、"会话"、"意义建构"是学习环境的四大要素. 相似文献
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基于建构主义学习理论的网络教学模式构建 总被引：1，自引：0，他引：1
一、建构主义学习理论对教学模式提出的新要求建构主义学习理论认为学习是人们通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以获取、建构新知识的过程;强调知识的获取不是通过他人传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助人际协作活动而实现的意义建构。据此观点,我们可以推演出:第一,学生才是认知的主体,是知识传递过程中最活跃的因素,是知识意义的主动建构者;教师对学生的意义建构过程起到的仅是协作和促进作用,帮助其追加新知识于开放的知识链,并形成新的认知结构第二,“情境”是学生意义建构中的重要因素… 相似文献
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“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助其他帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得。所以说,学生是学习的主体,知识获得的方法是学生自己去发现。教师的任务是为学生知识的获得创设情境,引导和帮助学生通过意义建构获得知识,让学生在意义建构的过程中进行创造。 相似文献
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皮亚杰(J．Piaget)所提倡的建构主义(Construetivism)理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 相似文献
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建构主义认为,知识是学习者在一定的“情境”下,借助学习者获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。因此“情境”对意义建构有重要作用。 相似文献
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李丽粉 《新校园(当代教育研究)》2009,(7)
建构主义认为,知识是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,通过协作、交流、利用必要的信息等方式进行意义的建构从而获得的.建构主义学习理论认为学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分.笔者结合高中地理<人类认识的宇宙>一节的教学,谈谈在地理问题情境创设和小组协作学习方面应用建构主义的尝试. 相似文献