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1.
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向,当然高校辅导员的专业化发展也是我国教育改革的必然趋势.文章对我国高校辅导员队伍专业化建设及国外学生事务管理工作的研究进行回顾与反思,以促进我国高校辅导员专业化发展. 相似文献
2.
开展教育叙事,有助于促进高校辅导员的思想专业化、技能专业化和情感专业化。辅导员的教育叙事研究是一种行动研究,以辅导员的教育思想、教育活动和教育对象为内容,具有双边性、双结合性和双主体性等特点。它通过德育叙事开展思想政治教育实践,通过撰写工作日志或工作案例开展思想政治教育研究,注重反思和实践,促进辅导员的专业化成长。 相似文献
3.
构建辅导员专业化知识体系,有利于增强大学生思想政治教育的针对性,有利于提高大学生思想政治教育的实效性,有利于拓展辅导员职业发展空间;辅导员专业化知识体系包括基础知识、专业知识和动态知识,职业资格准入、基地培训提高和终身学习巩固是构建辅导员专业化知识体系的主要途径. 相似文献
4.
实践性知识是高校辅导员专业化的重要知识基础,也是其职业化的内在要求,它具有内隐性、个体性、综合性等特点.研究高校辅导员实践性知识的生成策略对帮助辅导员养成自主专业发展的意识和习惯、提高其专业化水平具有重要意义.高校辅导员应树立良好的教育信念、积累丰富的专业知识、开展深刻的实践反思、建立合作的学习平台,不断丰富和发展实践性知识,促进自身的专业化发展. 相似文献
5.
我国高等教育由"精英化"到"大众化"的跨越使辅导员工作面临新的挑战,在这一背景下辅导员专业化成为一个热点.近年来国家出台了一系列文件,众多高校也制定了各种制度和政策,开展了促进辅导员专业化的实践和探索,但仅靠这些外部的"推手"是不够的,要促进辅导员的专业化发展还需要来自辅导员自身的内动力,推动辅导员"自我概念"的发展,形成辅导员专业化成长的氛围.教育叙事的本质特点决定了它成为借助反思实现辅导员自我概念发展的桥梁和载体,因而对于辅导员的专业化成长具有积极的意义. 相似文献
6.
专家观点：辅导员与专业化 总被引：2，自引：0，他引：2
北京师范大学教育学院教授、北京师范大学公民与道德教育研究中心主任、博士生导师檀传宝辅导员专业化辅导员专业化属于教师专业化的一个方面,而教师专业化包括学科专业的专业化和教育专业的专业化,更重要的是教育专业的专业化。对辅导员来说,要着重培养他们的教育专业素养。 相似文献
7.
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向,当然高校辅导员的专业化发展也是我国教育改革的必然趋势。文章对我国高校辅导员队伍专业化建设及国外学生事务管理工作的研究进行回顾与反思,以促进我国高校辅导员专业化发展。 相似文献
8.
高校辅导员专业化培养过程中需要辅导员不断反思学生工作过程中的方式、方法,不断研究大学生思想政治教育工作过程中的新问题,以此突破辅导员工作中的＂高原反应＂,朝着专业化方向发展。我们要以辅导员专业化培养为切入点,通过研究高校辅导员的工作规律,建构起科学合理的辅导员专业化队伍,达到辅导员专业化的水准要求,满足我国高等教育稳固和有序发展的需要。 相似文献
9.
高校辅导员的专业化建设包含宏观和微观两个层面。宏观层面是指从国家政府的视角推进辅导员专业化的系列措施;微观层面是指辅导员个人的专业化成长的过程。从宏观看,辅导员的专业化建设包括学科专业化建设、教育专业化建设、人格专业化建设三个方面。在师范院校设立辅导员专业,构建辅导员专业的学科体系是推进学科专业化的重要途径。加强辅导员的团队管理及实现研修培训的常态化是推动辅导员教育专业化的必然选择。把好辅导员的入口关、注重辅导员的人格取向是推动人格专业化的重要途径。 相似文献
10.
辅导员工作理念转变与研究型辅导员的成长 总被引：10，自引：0，他引：10
戴锐 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2007,35(2):224-228
辅导员工作必须秉承“德育首位”理念、人本理念和科学化理念。辅导员专业化、职业化要求其工作理念须由经验型向科学化理念的转变。已有的辅导员技能培训模式、理论教育模式存在一定的局限性,通过实践反思模式培育研究型辅导员,是辅导员专业化的基本模式和现实路径。研究型辅导员的成长需要加强三个重要环节:学科资源的利用和学科意识的培养,学术问题意识的养成,辅导员行动研究。 相似文献
11.
叙事行动研究：高校辅导员专业成长的有效途径 总被引：1，自引：0，他引：1
魏善春 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2008,(2):54-57
高校辅导员岗位是一个集思想教育、学业辅导、学生发展指导功能于一身的复合型岗位。如何加强辅导员队伍专业化建设,促进辅导员个体的专业成长成为新时期高校辅导员队伍建设的新课题。本文拟借用教育研究中叙事行动研究的思路,倡导辅导员通过自我叙述来反思个体的教育职业生活,并在反思中改进和重建自己的教育生活,使辅导员从教育研究和生活研究做起促进自身的专业成长,并进一步完成从“实践”型向“实践-研究型”人才的转变。 相似文献
12.
陈志丹 《黑龙江教育学院学报》2015,(2):22-24
科研能力是辅导员专业化发展的关键。辅导员长期处于与教育对象的疏离异化,与教育过程本身的行为异化、职业情感异化、职业本质异化等四重异化状态之中,严重影响其专业化发展。鉴于此,在实践哲学的视域下,对辅导员的科研发展进行理论反思,并从人才队伍保障、岗位优化管理、科研平台搭建等方面,建立健全辅导员科研能力培养的制度机制,实现对四重异化现状的扬弃与超越。辅导员只有对事务异化进行实践扬弃,并在制度性环境的建构中实现自我超越,才能改变非专业化状态,实现专业化发展。 相似文献
13.
高校辅导员专业化内涵与路径的理论探索 总被引：3，自引：0，他引：3
伴随着现代大学制度理念与实践的逐步深入,高校辅导员队伍建设进入一个"专业主义"的新阶段.客观地说,目前辅导员专业化还是一个发展中的概念.对于这样一个新的概念,我们需要从认识与实践两方面来打破误区;需要置身于教育科学领域的范式转变中探索专业化成长的路径选择;需要从职业群体和个体两个层面建构专业化发展的实质内容,最终实现高校辅导员从技术熟练型成长向反思实践型成长的转变. 相似文献
14.
高校辅导员队伍专业化建设的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
辅导员队伍专业化建设的重要意义1.加强辅导员队伍专业化建设,是坚持育人为本、德育为先的必然要求学校教育、育人为本;德智体美、德育为先。大学生是国家的未来、民族的希望,大学阶段是一个青年世界观、人生观、价值观形成的关键时期,加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。大学生思想政治教育包括思想政治理论教育和日常思想政治教育 相似文献
15.
辅导员工作是学校学生工作重要的组成部分.随着学生思想教育与事务管理工作的不断推进,辅导员的育德能力受到来自社会(包括家庭)、学校、学生多方面的要求与挑战,提高高校辅导员的育德能力是辅导员专业化成长的重要内容,本文试从构建学习型团队的视角来探究辅导员育德能力的提高. 相似文献
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17.
理论与实践:我国高校辅导员专业化的现实悖论 总被引：4，自引：0，他引：4
大部分研究者认为专业化发展是我国高校辅导员队伍建设的必由之路。文章根据职业专业化模型和韦伯的阶级分析理论构建起研究框架,分析后发现:由于辅导员职业壁垒低、流动性大、职业认同感差、保障法规不健全和从业人员研究欲望和能力不足等原因,现阶段专业化建设遭遇尴尬。反思我国辅导员专业化动机,剖析其专业化面临的深层困境是解决辅导员专业化悖论的中心命题。 相似文献
18.
论建设行动研究型高校辅导员队伍 总被引：2，自引：0，他引：2
“行动研究”为建设行动研究型辅导员提供了理论支持，行动研究型辅导员以思想政治教育实践为中心，具有反思精神和创新意识；建设行动研究性辅导员队伍反映了时代发展的要求，体现了以学生为本的理念，是辅导员专业化发展的方向；建立科学的管理机制、明确辅导员的工作职责、培养辅导员的科研能力是建立行动研究型辅导员队伍的途径。 相似文献
19.
在如今这个新时期,加强各个高等学校辅导员队伍的建设是推进大学生政治思想教育的基本保证.高校辅导员在这个新形势下也应该走职业化培养和专业化发展的道路.当下,必须认清辅导员职业化、专业化的相互关系和内涵,以及在必要性、重要性的基础上,研究专业化知识体系,制定辅导员的相关职业标准体系,建设专业化的教材和课程体系,建设专业化师资队伍和培训机构,切实推进高校辅导员的职业化培训和专业化发展. 相似文献
20.
高校辅导员的职业化发展与专业化培养研究 总被引：2，自引：0，他引：2
辅导员的职业化与专业化建设是新时期推进辅导员队伍建设和提高大学生思想政治教育水平的重要途径.文章指出要在明确辅导员职业化与专业化建设的必要性与可行性,以及职业化与专业化的内涵和关系的基础上,通过分析辅导员职业化发展与专业化培养过程中存在的问题、制定辅导员职业标准体系、完善专业知识结构,组建专业培训组织机构、完善考评与管理系统、建立辅导员职业协会组织等方式,切实推进辅导员的职业化发展和专业化培养. 相似文献