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新课程明确提出让学生来参与数学知识的形成过程,体验对数学的发现和创造.在教学中,教师要充分地结合“过程与方法”,从过程视角来对高中数学教学进行设计,利用旧知推新、知识框图、问题驱动、动手实践等多种教学方法,来灵活课堂过程,让学生在真切感受数学、猜想、探索、发现、证明的过程中,掌握扎实的基础知识,学会科学的思维方法,培养学生的创新能力.一、温故知新,结合学生的认知来搭建桥梁数学概念都是在一定的背景下建立的.教师就可以从学生 相似文献
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书面考试是生物评价的重要方式，评价的主要目的是为了全面了解学生学习生物学的历程，促进学生的学和教师的教。如何让新课程下的生物试卷更加人性，更加科学，让考试成为学生学习展示的舞台、成长的加油站；如何实现新课程的命题涵盖知识、能力、情感态度价值观的综合，学科知识、社会生活、学生经验的整合，科学精神与人素养的融合，为此我在学业考试上做了一些探索。 相似文献
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在“双减”背景下，精心设计跨学科的作业，从学生的生活实际出发，借助其他学科的知识，融会贯通，深度学习，帮助学生强化学科知识的理解，促进学生的关键能力培育和核心素养发展。 相似文献
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《小学科学课程标准(修订稿)》指出,科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题.要创造学习科学良好的条件和环境,使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣;培养学生终生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力.充分了解学生已具备的知识基础和生活经验,让老师的教和学生的学有机融为一体,是我们孜孜追求的理想课堂.然而事实上,很多时候老师都难以走出“教材”和“教案”的教学预设的羁绊,致使一次又一次的教学生成时机在眼前悄然溜走.怎样才算是“以学生的认知特点和生活经验出发”的教学呢? 相似文献
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新课标教材创导学生,让学生在探究性实验过程中,激发出学生的参与兴趣。通过对科学探究整个过程的体验,了解科学探究的方法,不再过分强调知识的严密性及逻辑体系;让科学探究真正能够“从生活走向物理,从物理走向社会”,充分开发实验室的课程资源,提倡用日常器具做实验;建立全面的评价体系,注重评价方法的多元化。 相似文献
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《新课程（试行版）》在“加强课程的综合性”论述中，明确提出要“注重学生经验，加强学科渗透。各门学科都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。让数学与其它学科“联姻”是新课程的要求，它意味着在数学学科教学中，学生可以吸收其它学科的知识提高自己的知识水平,教师则可以运用相关学科知识加强数学的有效教学。这样，一方面可以让其它学科知识充实数学课堂，另一方面可以促进各学科知识的整合。 相似文献
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从学科本身来讲，生物是自然科学中的一门基础性学科，与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等密切相关。从新课程标准来讲，倡导“注重与现实生活的联系”，确定生物课程与社会现实生活的连续性，使新课程根植于“学生生活的土壤”，让学生的学习生活与现实生活有机融合起来。因此，在新课程背景下、生物教学应体现生活化。“生活化教学”是教师充分利用生活中的学科知识， 相似文献
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研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。新课程教学背景下要求中学化学教学改变过去偏重知识传授的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及思维能力。 相似文献
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在新背景下如何精准落实化学学科核心素养的培养，教师要从知识的传授转到思维方式的培养.新课程标准下，学科大概念的教学对于促进学生学科知识的建构、高阶思维能力的培养、问题的解决以及知识迁移能力的提升具有良好的促进作用.本文以粤教版九年级“物质的组成与结构”整体教学为例，阐述新课程标准背景下，从逆向教学设计视角出发，以大概念为统领疏理学习目标，巧设评价诊断学情，整体设计教学过程，组织课堂实施，并且结合教学实践对学科大概念教学的学科全局观、教材重组观、学习深度观提出深度思考. 相似文献
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小学数学实践活动课教学的几点要求 总被引：1，自引：0，他引：1
1．内容生活化。数学课内容的构建是专家在理论研究、实践基础上，按知识生长体系，针对学生年龄特点，分年级，精心选择优化组合的。而数学实践活动则是数学课堂教学内容、方法及思维的拓宽与延伸，让学生结合数学知识的学习发现数学问题。正如《数学课程标准》指出：“使学生能够探索和解决简单的实际问题，使学生感受数学与现实生活的密切联系。”例如学生学习了人民币，可以开展“小小商店”的活动，使学生进一步了解人民币以及人民币的兑换。科学设计实践活动内容不仅能使学生感知数学与生活的密切联系，而且也能使学生在解决实际问题过程中养成探索精神，充分让学生享受到学习数学的成功感。 相似文献
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深度学习旨在培养学生“成为未来社会历史实践的主人”,“是形成学生核心素养的基本途径”。杭州市富阳区永兴学校初中部以课堂教学为载体,从其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索:课堂教学的微观化设计从知识分类的视角,通过设计与知识类型高匹配的活动,让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角,通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标,让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务,让学生在重构核心“概念”、深度加工知识中创造性地解决问题,深刻体味知识本身的“意义”与价值。 相似文献
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李赟 《读与写:教育教学刊》2021,(10)
在教学改革思想背景下,教师要通过多元化的指引,促进综合化教学模式的构建。因此,小学语文课堂中教师也要善于让阅读与写作融合,保障学生能够在综合学习视角下探索相关语文知识;切合学生的发展需求,让学生了解语文学习的基本特点。塑造学生形成语文素养,会让综合化的实践活动更具吸引力。在阅读和写作的高效融合下,学生能够探索出相关学习模式,总结一定的学习经验,切合其成长契机和发展契机,让学生的综合阅读效果,综合写作效果得到提升。基于此,文章中主要分析了小学语文课堂让阅读和写作融合的有效策略。 相似文献
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小学自然学科的内容大多是学生常见的、感兴趣的、渴望了解的知识，教师就要在教学中善于挖掘教材，充分利用这些有利因素为学生提供自主探究的机会和材料，让学生经历“再发现”、“再创造”的过程，使他们既长知识又长智慧，既强能力又练本领，学会科学探究。在教学《蚂蚁》一课时，我巧妙设计，有意让学生自己去探究，取得了意想不到的教学效果。１让学生在捉蚂蚁中发现教学本课前，我布置学生利用课下观察蚂蚁的活动情况，并通过观察蚂蚁来探索蚂蚁生活的秘密。捉一些蚂蚁留作课上观察用，但我并没有告诉学生捉蚂蚁的方法，而是让学生自… 相似文献
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新课标突出过程目标,注重学生的经历、体验、探索问题的过程,倡导学生通过自主探索和合作交流获取知识,导致近几年中考试卷中,以开放型命题方式对探究能力的考查比重不断增加.这种题型背景宽广,命题结合学生的生活实际,从科学的角度发现、提出和设计问题.其视角主要有如下几个方面. 相似文献
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新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习探索的过程中领会到数学与自然及人类社会的密切联系,体会到数学的价值,学会运用数学的思维方式去解决日常生活中的问题,增进对数学的体验和理解以及应用数学的信心,进而具有勇于探索、勇于创新的科学精神。这就要求教师尽量做到让学生在现实情境和已有知识经验中体验及理解数学,让他们能够在学习中经历知识的探索过程,体验数学的学习乐趣。一、引导学生沟通数学学习与生活的联系生活离不开数学,数学离不开生活,尤其是小学数学,在生活中都能够找到原型。“人人学有用的数学… 相似文献
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于正军 《教学月刊(小学版)》2009,(11)
经历了新课程改革的实践与反思,一线教师深刻地体会到要拉近与学生间的距离,要从学生的视角审视数学教学,从学生的生活经验和已有知识出发,从学生的思维与情感出发,有针对性地研究数学教材、研究学生以及研究教师本身,从而让学生能够顺应自身的思维方式,尊重自我的情感意愿,探索并经历数学知识的形成过程,最终在数学活动中其知识与思维能力达到共同提高. 相似文献
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“MKT理论”指向学科知识与学科教学知识,是数学教学的重要指导理论.在实际教学中,结合MKT理论对教学内容进行成分分析,并在实际教学中以MKT视角认识、分析教学过程,可以让教师在数学内容、学生之间搭建更好的认知桥梁,从而提高课堂教学的有效性. 相似文献
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胡霞 《数学学习与研究(教研版)》2023,(25):125-127
课堂教学是落实“双减”政策的可靠抓手．对于初中数学学科来说,“双减”政策下的课堂教学优化,宏观思路就是要将初中阶段的学科知识建构过程交给学生,要在努力激活学生原有生活经验的基础上,让学生将学到的知识与生活实际以及具体的问题解决需要结合起来．这样不仅能够激活学生的数学学习动机,而且可以提高数学知识建构与运用的效率,从而将“双减”政策真正落到实处．“双减”政策下优化初中数学课堂教学的策略可以表述为：从学生的认知与情感出发,基于最近发展区去设计学习过程,同时在学生学习的过程中关注学生的情感体验,努力用积极的学习心态与作业动机,去引导学生面对课堂上的学业与课后的作业． 相似文献