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1.
自课程改革以来,各校开发校本课程的积极性空前高涨,丰富了学校的课程资源。笔者以为,目前学校的校本课程建设有两种类型,一类是目标单项性的校本课程,另一类是目标综合性的校本课程。以下所述的“校本课程”均指“综合性校本课程”。 相似文献
2.
高中生物校本课程开发成功与否,直接关系到本次生物课程改革的成功与否。从国家统一设置课程到实施“三级（国家、地方、学校）课程”,在评价体系没有实质性改变的情况下,校本课程的开发基本流于形式。本文仅针对校本课程开发中目标和内容确定的几个问题,如“校本”的实质是“地方性”还是“学生需求性”、“校本课程”与“选修课程”是什么关系等,进行了初步的探讨。 相似文献
3.
在当代职业教育课程话语中,往往是根据三级课程管理框架来界定校本课程,进而把“校本课程开发”理解为“校本课程的开发”。职业教育校本课程开发并不是指“校本课程的开发,”它的主要内涵应当是指专业课程的校本化实施。关于职业学校进行校本课程开发的合理性问题,当代职业教育课程话语往往基于政策文本做一些循环论证,或者用校本课程开发所产生的可能的积极结果来证明它的合理性。经验研究与实践探索也许能在一定限度内证明职业教育校本课程开发的合理性。 相似文献
4.
杨汉章 《福建基础教育研究》2014,(4):129-130
历史校本课程开发过程存在着课程开设“虚无化”、课程管理“杂乱化”和教材开发“拿来化”等“三化”现象,严重影响校本课程开发。为了科学合理地进行校本课程开发,要努力提升教师课程意识,完善校本课程实施机制,严把校本教材质量关和建构校本课程开发文化等。 相似文献
5.
成都市石笋街小学从“和美教育”文化的挖掘出发,建构“和美课程”,解析“和美课程”的组织特性,积极探索“和美课程”实施的校本模式,坚持国家课程校本化,校本课程特色化,地方课程班级化,走出一条适合自身发展的课程路径. 相似文献
6.
李荆 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(6):18-21
新课程改革的一大手笔就是调整了原有的课程结构，改国家“一刀切”为国家课程、地方课程、校本课程“三足”互为补充。但由于校本课程是学校自主开课和学生自主选择，学分要求不高，更主要是不被计入各种考试，所以这一“足”成了短脚。有人戏称，如果说新课程改革新开的综合实践活动课程、通用技术课程、校本课程是“弱势群体”，那独立于国家课程之外的校本课程就是“弱势群体”中的“弱势群体”。 相似文献
7.
校本课程的设置,必须从学生的需要、兴趣出发,必须尊重学生的意愿,这是开发的起点。 2002年9月,我们按照新课程实施要求,根据我校的实际,开发了“快乐体育”的校本课程,学校按学生年龄段分别开设了“体育游艺”“快乐体操”“快乐球艺” 等课程,并形成系列,作为一至六年级学生学习的校本课程。 相似文献
8.
“校本课程开发”上世纪六十年代末从西方兴起,七十、八十年代达到鼎盛。八十年代后期及至九十年代,校本课程开发落入低潮。从此,西方一些学者开始探索“校本课程开发再概念化”,寻求课程在国家层面与学校层面开发的平衡。九十年代末,我国将“学校课程”纳入中小学课程体系,2001年开始在中小学试验、推广。作为后继者,我们要积极学习西方经验。领悟西方校本课程开发本质,在追求校本课程开发的终极教育目的基础上,探索具有中国特色的校本课程开发策略,建立与中国文化特点相协调的校本课程开发模式。 相似文献
9.
王洪亮 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(4):82-84
虽然我国在基础教育中推行了“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”三级课程管理体制，但校本课程开发仍很薄弱。究其原因，人们对校本课程实施意义的认识不到位，对校本课程开发的基点把握不准是重要方面。必须高度重视校本课程的开发，把我国基础教育课程改革引向深入。 相似文献
10.
走出校本课程开发的困惑 总被引：3，自引：1，他引：3
校本课程是在具体实施国家、地方课程的前提下,通过对本校学生的需要进行有效的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的,可供学生选择的课程。作为课程改革的“亮点”和“难点”,目前越来越多的学校加入了校本课程开发的行列。但是由于受传统观念、师资水平、教育经费、课程资源、管理评价等方面的限制,不少学校在校本课程开发中显得困难重重,无所适从;有的学校在实施中出现了“变形”、“走样”,曲解了校本课程的性质,造成校本课程开发的盲目性和随意性。如何使这一热点“亮起来”,难点“化解开”,笔者通过问卷调查和实践… 相似文献
11.
“重”校本课程,“轻”国家课程,主要是从办学特色的角度来强调校本课程的重要性。“重”和“轻”只是反映对课程的认识层面和课程实施过程中的一种策略,国家、地方、校本三种课程在学校并存,教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程,这样就为学校特色的形成,学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间．把握好办学的分寸与尺度,充分认识校本课程的价值并作好校本课程这篇文章,使校本课程成为学校长期开设的特色课程,成为彰显学校办学特色的载体。 相似文献
12.
在一些学校的校本课程开设过程中出现了“校本教材”的说法和做法，甚至有些教育行政和业务管理部门不仅大力提倡“校本教材”，而且把它们作为对学校的校本课程进行考核和评估的要求和指标，导致校本课程的开设背离了课程政策的基本方向，在实践中造成了误解和混乱。 相似文献
13.
锡山高中校本课程开发的15年探索中,以校本课程的“创生”为取向,关注学生的生命状态,并提供一种让学生参与其中的课程开发机制。15年前,如果说锡山高中仅仅尊重了学生的课程选择权,还是让他们从学校给定的“课程菜单”中“点菜”的话,那么今天,他们更多地尝试让学生用配料“做菜”。但必须注意到,校本课程开发的门类与数量并不必然地体现校本课程建设的质量与水平,如果对丰富性的追求缺少了科学合理的课程结构的统整,只能导致无序开发,最终导向学生兴趣主义。 相似文献
14.
关于基础教育校本课程改革中的几个概念——兼谈课改中的概念混用现象 总被引：1，自引：0，他引：1
围绕着“校本课程”这一课程改革中出现的新术语,与此相关的一些概念在课程实践中也开始出现一些误用、混用现象,如将校本课程与校本课程开发混为一谈,将校本课程方案等同于校本课程开发方案,将校本课程开发误认为是教师本位课程开发,将校本课程看作是活动课、选修课等。概念上的混乱必然会导致课程实践的混乱,课程实施主体对以上概念的不同理解会影响到“校本课程”实践的有效性,因此有必要对相关概念进行辨析和厘清,以减少校本课程开发的盲目性。 相似文献
15.
当前中学教育已进入构建教育新生态的阶段,对课程建设的质量提出了新要求。文章以湖南省长沙市长郡滨江中学的“一体六翼”课程的建设经验为基础,厘清了在新时代背景下建设具有校本特色的课程的理论内涵,阐释了新时代背景、“一体六翼”课程、课程校本化建设的概念,辨析了“一体六翼”课程与学科课程、校园活动的关系,阐述了在新时代背景下开展“一体六翼”课程校本化建设的三大价值。 相似文献
16.
“校本课程”是学校课程体系中一个重要组成部分,它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”结构。它能够更好地体现学校办学特色。校本课程的开发已成为基础教育课程改革中的热点。但是,一直以来,由于课程都是由国家开发,校本课程的开发尚处于初始阶段。因此,许多人提出了以下问题:1.非要开发校本课程吗?2.开发校本课程需要什么条件?3.怎样开发校本课程?校本课程毕竟是新生的事物,根据人认识事物发展的规律来看,在校本课程出现的初始阶段,这三个问题是普遍问题,特别是在山区农村,这些问题更突出。(一)开发校本课程是落实… 相似文献
17.
伴随着新课程改革实验的逐步深入,校本课程开发与实施虽然已初步进入常态实施阶段,但还存在一些问题,如“校本课程与活动课有何异同”“如何把活动课程转化为校本课程”等。我校在实践中总结,在总结中提高,对“活动课”与“校本课程”有了比较深刻的认识,现结合实践谈几点做法。 相似文献
18.
随着校本课程开发工作的推进,近年来,育才中学以段力佩老校长提出的“自治自理、自学自创、自觉体锻”（简称“三自”）教育目标为目标进行了校本课程开发,构建起包括“自治自理”类、“自学自创”类和“自觉体锻”类校本课程在内的“三自”校本课程体系,规范了课程开发与管理。 相似文献
19.
蒲大勇 《教育测量与评价(理论版)》2012,(8):58-59
校本课程的实施改变了传统课程管理模式下“千校一面”的呆板局面,转变了学校的课程观念,调动了学校课程建设和管理的积极性,激发了学校自身活力,张扬了学校个性。目前,“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的“校本”意识已为广大教师所接受。但是,校本课程的“本”究竟在哪里呢？ 相似文献
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校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分,校本课程与国家课程、地方课程有机结合,可以针对学校、学生实际发展差异进行调整,有助于优化课程结构,促进课程模式的多样化。如何打造既具有学校个性特色,又能提升学生素养的校本课程体系,是每个学校校本课程研究的中心。为此,乳山市黄山路学校进行了“幸福魔方”课程的规划研究。该课程以“统整思想”为理论引领,将构建“德育课程体系”为教学中轴,按照“国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程德育化”的课程设置思路,构建了一套符合学校特色的校本课程体系。 相似文献