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Moodle之互动评价：信息化的评价活动 总被引：4，自引：0，他引：4
Moodle中几乎所有的活动都带有评价功能，但互动评价是一个专为评价而设计的活动模块，根据评价主体的不同，允许教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。互动评价设计了五套评分策略供创建者在制定评价标准时选用。评价活动既是一项学习活动， 相似文献
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教师评价的矛盾与分析 总被引：5，自引：0，他引：5
教师评价需要正确处理几对矛盾,即评价目的是奖惩还是发展的矛盾、评价标准一致与多样的矛盾、评价主体一元与多元的矛盾、评价方法量化与质性的矛盾。发展性教师评价并非与奖惩性教师评价势不两立,而是对奖惩性教师评价的继承和发展;就某个学校、在某一相对稳定的期间而言,可以建构出相对的、公认的和一致的校本教师评价标准,同时还要建构出多样性的评价标准;“多元化”并非是多个“一元”的相加,其实质是一个“整体”、一种“关系”,“评价主体多元化”是指评价主体之间的“合作关系”;量化和质性表面上存在尖锐对立的倾向,但从辨证的角度看,实际上是一种优势互补的关系。 相似文献
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对教师的评价是学校教育评价的重要组成部分。过去,我们过分强调这种评价的鉴定选择功能和简单的奖惩功能,忽视评价的发展功能,在客观上只利于少数教师的成长,而大部分教师则在冷漠中几乎找不到当教师的幸福感了。推行阳光评价,让每个教师在评价中幸福成长,是我们对昔日教师评价批判反思后的一种选择。一、教师阳光评价的主要寓意“阳光评价”是一种形象的说法。从评价的过程来看,它是一种生长性评价;从评价的方式来看,它是一种综合性评价;从评价的性质来看,它是一种激励性评价;从评价的目的来看,它是一种发展性评价。阳光评价所包含的主要… 相似文献
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王永涛 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(8):64-64
职业教育工作者应转变应试教育的评价方法,给职校生以客观的评价,以促进职校生的成长。 一、观念的转变 1.评价主体的广泛性。评价主体是指具备一定评价知识的技能,能够实际参加评价活动的人。在传统的教育评价中,教育者是评价的主体,受教育者是评价的客体(对象)。在职业教育中,评价主体具有广泛性,既包括教师、学校领导、教学实习教 相似文献
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学习评价的类型及其特征分析 总被引：2，自引：2，他引：0
王新民 《内江师范学院学报》2010,25(12):77-80
从评价与学习活动的相互作用方式,可以把学习评价分为对学习的评价、为学习的评价和学习内评价.对学习的评价就是对学习的成效做出价值判断的一项活动,评价的是一段学习过程的＂平均效果＂,发挥的是评价的选拔与甄别的功能;为学习的评价是指为了支持与改进学生的学习而进行的评价,是指向＂未来＂学习的评价,强调的是评价的激励与发展的功能;学习内评价是指学习本身所固有的、内在于学习活动之中的、满足学习自身需要的认识性实践活动,是在学习过程中产生的,是学习的一项基本性质,凸显的是评价的认知与生成的功能. 相似文献
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发展性教师评价实施的阻力分析及对策 总被引：3，自引：0，他引：3
教师评价可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价,是一种弊端日显的终结性评价。发展性教师评价是一种关注教师发展的新型教师评价制度,它扬弃了奖惩性教师评价的弊端,是一种目前较为理想的教师评价。但是,发展性教师评价在我国并未得到普及,它在实施过程中遇到了一些阻力,只有消除了这些阻力,发展性教师评价才能得以顺利地实施与推进。 相似文献
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袁益民 《上海教育评估研究》2021,10(5):40-44
《深化新时代教育评价改革总体方案》涉及根本性的制度及范式变革,改革成功的关键在于切实整顿行政化评价活动,整体提高教育评价的专业性。一是要认清教育评价现实问题,强化评价改革行动自觉;二是要把握评价改革核心要义,确立评价改革正确导向;三是要围绕评价改革根本聚焦,提升教育评价专业能力。 相似文献
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高校后勤工作评价与管理目标 总被引：1，自引：0，他引：1
一、后勤工作评价 后勤工作评价是利用所有可行的评价技术来评价后勤工作目标所要求的一切效果。后勤工作评价是判断确定的后勤工作目标在实际上实现程度的过程，不论是形成性的评价，还是终结性的评价，都是注重效果的价值判断。一般说来，后勤工作评价可分为两级判断：第一级是对于所产生的效果进行判断，这是事实判断；第二级是对后勤工作目标的实现程度进行判断，这是价值判断。现代后勤工作评价不能离开后勤工作目标进行价值判断，评价应该是综合性的、连续的、着重于过程的。 后勤工作评价必须以辩证唯物主义的方法论为指导，运用发展… 相似文献
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发展性教师评价的理念、框架设计及其操作 总被引：1，自引：0，他引：1
程振响 《陕西教育学院学报》2001,17(4):15-18
发展性教师评价是80年代在英美等发达国家形成的一种新的评价理念。在我国，如何结合学校实际实施发展性教师评价，则是我们要研究的重要课题。本拟就发展性教师评价的理念、框架设计及其操作作些探讨。 相似文献
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一、构建高中思想政治模块课程学业评价体系根据发展性评价的基本理念和思想政治学科特点,高中思想政治课学业评价应在“2×2”的评价框架内进行①,即两种不同的评价水平、评价方式相结合。两种不同的评价水平是指在实施评价水平的层次上分为第一层次的模块学业成绩评价和第二层次的毕业水平评价。两种不同的评价方式是指在两个不同层次的评价中包括两种评价方式——过程性评价和终结性评价。1.第一层次的模块学业成绩评价思想政治模块学业成绩应该是包含终结性的成绩测验和过程性评价的一种综合性评价。思想政治模块学业成绩测验是终结性的… 相似文献
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论教师发展性评价与奖惩性评价的关系 总被引：22，自引：0，他引：22
发展性教师评价是与传统奖惩性教师评价不同的新的评价体系。在我国实施发展性教师评价不能完全否定或回避奖惩性教师评价制度，要从理论和实践两个层面正确认识和处理发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系。教师专业发展是教师评价的目的。奖惩是激励教师发展的一种手段。两种评价体系在一定条件下可以共存或有机地结合起来。 相似文献
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再探教学中的非正式评价 总被引：1，自引：0，他引：1
教学中的非正式评价是一种重要的日常性评价方式，它融于教学活动之中，具有低理性、去规范以及评价标准和结果模糊等独特的“非正式性”，同时表现出了人文关怀、动态发展和深刻等性质，是正式的教学评价的一种重要的补充形式，在教学中起着重要的作用。 相似文献
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评价主体多元化的模式，使评价信息由原来的来源单一转变为来源丰富，从而使评价结果更加全面和真实。在学生评价中，学生自我评价是以一种动态的、发展的眼光来看待学生的学习和进步，体现的是一种促进学生反思能力和创新思维的发展性评价观，评价的标准是在集体讨论的基础之上设定的，评价的内容涵盖了认知因素（即智力）、情感因素（如好奇、兴奋）以及体验因素（如自信、自律、自尊等）等多个层面， 相似文献
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品级性评价是一种评定学生道德品级的品德评价模式,它在相当长时期内一直是学校品德评价的主导模式。德育课程改革以后,品级性评价已显示出与德育改革相脱节的种种迹象。显然,学校德育需要一种更加合理的评价模式——它不应是一种品级性评价,在某种程度上应为一种合格性评价。合格性评价致力于消除品级性评价的等级色彩,转向发展性、基础性、公平性等评价新理念。这有助于提升品德评价的实效。 相似文献
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乌鲁木齐市第二十二小学 《现代中小学教育》2003,(6):19-20
一、评价指导思想课程评价关系到人们对新课程成败得失总的看法 ,是推进课程改革的关键理念之一。建立促进学生全面发展的评价体系 ,不仅要关注学生的学业成绩 ,而且要关注学生的健全发展(了解学生的潜能 ,身心态度和价值观等方面) ,发现差异 ,承认差异 ,突出评价的激励与促进发展的功能。帮助学生认识自我 ,建立自信 ,使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。二、评价方法1 评价要体现“一切为了学生的发展”。要明确怎样评价学生 ,不能只提出一种评价方法 ,这不符合教育的实际状况。科学的评价 ,应强调人性化 ,这是第一原则 ,科学化是… 相似文献
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教师评价学生大体上有三种方式：一是书面评价，二是口语评价，三是非言语评价。每种评价方式都有其独特的作用，但教师在评价学生时却常常忽略非言语评价及其独特功能。其实，在学生评价中，非言语学生评价使用起来最简便、最频繁；教师正确地运用非言语评价有时也最有效，并能产生“此处无声胜有声”的独特的评价效果。一、非言语学生评价的类型所谓“非言语学生评价”，是指教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所做出的肯定或否定的评价，与言语评价（如评语、口头表扬和批评等）相对应，比如教师对学生某种良好行为… 相似文献
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教师评价是对教师个体的德、能、勤、绩的价值判断，它是教育评价的重要内容。教师评价在于促进教师自身素质的整体优化和教师功能的整体优化，它是以工作绩效为主，对德、能、勤、绩的全面考核。 如何建立教师评价制度呢?下面从三个方面进行分析探讨。 一、教师评价的内容 教师评价是一项内容多、层次复杂的评价活动，但可具体分化为教师素质评价、教师的工作过程评价以及教师工作成果评价。 1、教师素质评价。教师素质评价包括三个方面内容：一是政治素质，包括政治思想，即热爱社会主义祖国和社会主义事业，坚持四项基本原则… 相似文献
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一网络教学中学生评价的现状(一)评价内容单一:过分注重知识评价现有的网络教学中,学生评价过分地注重对知识掌握情况的评价,评价内容较为单一,忽视了对学生学习过程、学习方法及学生情感、态度和价值观的评价。考试和测验是评价学生的最重要手段,分数成为衡量学生优劣的唯一标准。(二)评价主体单一:教师是评价中的权威 相似文献
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协商式评价是在某一段学习过程中，教师和学生共同参与、合作协商，为教学决策提供直观信息，同时记录和报告学生在这段时间内的学业进展。本文提出协商式评价三阶段的操作模式：单元评价、学期评价和终结评价，并且建议在不同阶段使用不同的评价技巧。 相似文献
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评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育活动,是班级教育与管理的重要手段,如何体现评价目标的激励性、评价内容的导向性、评价方式的过程性、评价主体的多元性及评价方法的科学性值得每一位班主任关注.“一日规训与小学生个人品德养成研究”采取梯级评价内容以体现目标激励;动态评价方式以突出过程引导;多元评价主体以促进行为内化. 相似文献