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《实验室研究与探索》2016,(4):150-154
提出了一个用于服装虚拟营销和展示的新型计算机辅助教育系统。旨在提供一个操作环境,以直观、人性化方式为展示设计的不同阶段提供支持。首先,本研究为师生提出了一个计算机辅助服装展示设计系统框架。该框架指的是实用工具箱和目前的商业软件功能,以及符合服装展示教学的实用要求。其次,本文描述了基于过程的服装展示设计系统(PCDDS)的机构和功能,以及展示设计的工作流程,这个系统被称为基于过程的服装展示设计系统(PCDDS)。该系统提供了一个操作环境,以直观的人性化方式支持展示和设计过程,为设计新手提供指导以完成虚拟展示设计,更好地理解概念、原则和相关知识。最后,运用定量与定性评估方法进行了用户评估,使用PCDDS体系可以帮助学生和教师完成整个展示设计过程从概念化到特定设计方案评估,从而提升教学质量。 相似文献
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本文以服装展示设计的教学内容作为着眼点,阐述如何依据教学内容,在虚拟学习环境中开发服装展示设计教学案例和开展教学活动,为利用三维虚拟学习环境促进服装展示设计课程建设提供探索性思路。 相似文献
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７月２５日下午,广州纺织院校在广州中国大酒店丽晶殿举行了２０００年毕业生服装设计大赛获奖作品表演会。 本次大赛展示是广州市人民政府主办的２０００年广州博览会服装展示系列活动中的一项重要内容。大赛以“世纪畅想”为主题,全面展示了迈向２１世纪的广州纺织院校服装专业学生的设计佳作和集中反映了服装专业的优秀教学成果。设计的作品是同学们对新世纪政治、经济和文化的思考和展望,是未来服装设计师面向新世纪,追求服装文化的新时尚,传播服装设计的新理念,共创服装业发展的灿烂前景的体现。本次大赛作品涉及男装、女装和童… 相似文献
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２００１年４月６日 ,由北京市服装职业教育中心和北京轻工高级技校主办的北京市第四届“霓裳杯”服装设计大奖赛在昆仑饭店举行。本届大奖赛以“２００８—绿色的梦”为主题 ,借助北京申奥这一国人期盼和世界关注的大背景 ,赋予作品以梦幻的空间和美好的追求 ,具有强烈的时代气息。参赛作品以运动休闲、实用为设计重点 ,强调美观和实用的结合 ,充分展示服装的艺术风格。“霓裳杯”服装设计大奖赛自１９９６年开始举办 ,意在通过这个窗口 ,为广大服装专业大、中专学生提供一个实践的机会 ,为服装新人搭建施展才华的舞台 ,向社会展示各相关院… 相似文献
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傅丹丹 《教学月刊(中学下旬版)》2014,(18)
德育回归生活,是回归孩子的本真。鲁迅外国语学校（以下简称“鲁外”）以鲁迅先生的“立人”思想为依据,提出了“适性教育”理念下的“三自”德育原则--自主管理、自我展示、自我评价,让每一个学生成为最好的自己。在“三自”原则下,鲁外逐渐形成了三大品牌德育载体：强调自主管理的班级文化建设活动、提倡自我展示的“鲁外星势力”展示活动和注重自我评价的“每周之星”评比活动。 相似文献
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张英军 《学生之友(初中版)》2012,(9):6-6
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 相似文献
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在“适性教育”的实践过程中,我们确立了“自主学习”“自我选择”“自主发展”的“三自”教学原则,以期为每一个学生提供最适合的教学。在“三自”教学原则的指导下,我们逐渐形成了三大教学品牌：以满足需要为目标的“自选课程”,以自主学习为主体的“适性课堂”,以差异性为基础的“发展性砰价”。 相似文献
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孙华君 《教学月刊(中学下旬版)》2014,(18)
在“适性教育”的实践过程中,我们确立了“自主学习”“自我选择”“自主发展”的“三自”教学原则,以期为每一个学生提供最适合的教学。在“三自”教学原则的指导下,我们逐渐形成了三大教学品牌：以满足需要为目标的“自选课程”,以自主学习为主体的“适性课堂”,以差异性为基础的“发展性评价”。 相似文献
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彭锦 《荆州师范学院学报》2012,(5):183-184
服装专卖店展示设计以个性化为主,从橱窗设计到店堂陈列形式都要求新颖,并从色彩、照明等方面,为专卖店营造出个性化、时尚化、温馨化的风格。良好而巧妙的展示设计能够衬托服装的品质,提高服装的附加值,不仅能立竿见影地得到利益回报,还能强有力地提升品牌形象。 相似文献
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在“因材施教”原则的指导下,我校确立了以“一礼”“一艺”“一体”“一子”为核心的特色教育目标,并从以下四个方面努力推进：一是建立分层递进目标,实施个性化德育;二是开展音、美、体特长教育,构建人才成长立交桥;三是实行分层次教育;四是构建学校特色文化,展示学生青春个性。 相似文献
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作业设计要符合儿童的心理特点,要顺应语文学习的基本规律。为此,我们确立了语文作业设计的两条原则：1．作业设计时要充分考虑到个体间的差异。2．作业设计要由习题化转变为生活化、实用化。按这两个原则,我们尝试着对作业设计进行改进,并形成了“各取所需,各尽所能”的特色。 相似文献
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沈灵君 《宁波大学学报(教育科学版)》2013,(3):125-127
幼儿园特色足球游戏具有以体健身、以体启德、以体促美和以体益智的重要价值。在开展足球游戏的过程中,应按照“兴趣为本、健康为先”“游戏为本、童趣为先”“互动合作、快乐为先”的原则设计活动。通过领域整合来丰富幼儿园特色足球游戏的内涵,依托幼儿年龄特点探索多样化足球游戏策略,透过展示平台逐渐形成多样化足球游戏模式,进而有效促进幼儿和教师发展,凸显“幼儿为先”的办园理念。 相似文献
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规范教师的教学行为,确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途．研究“以学定教,自主合作”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。“以学定教,自主合作”就是根据学生身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实践教学。 相似文献
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肖维松 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(6)
“导学·导悟”教学模式依据“以学生发展为本”的设计理念和“以学生为主体”的教学理念,遵循目标性原则、民主性原则、预设与生成相结合原则,旨在引导学生自主学习、主动探究,获得感悟,提升学习能力。其操作流程是：课前预习——自主探究,展示交流——矫正研讨,质疑讨论——建构理论,尝试运用——内化新知,反思总结——提炼本质。 相似文献
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随着互联网与教育的深度融合,非正式学习研究逐渐进入学校视野。文章在厘清小学生非正式学习内涵与意义的基础上,从儿童、环境和社会三个维度探讨“互联网+”视域下的非正式学习影响因素,通过坚持适应性原则、全纳性原则和科学性原则,确立以学习主体、学习内容、学习任务、学习成果等为核心的七大设计要素,形成小学生非正式学习环境、流程和模型设计的校本表达,并以空间升级、社群迭代、主客交互为指导要点,以“无主题”活动、空无课程、成果认证为具体抓手,建构“互联网+”视域下小学生非正式学习的指导策略,为基础教育领域儿童非正式学习研究提供理论参考与行动方案。 相似文献
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确立价值立场和目标原则是准确把握和实施有效课堂互动的基础工作。与课堂控制相对,课堂互动的价值立场是“儿童自主”、“实践取向”、“教育民主”。与此相应,课堂互动的目标原则有：避免行为目标单一化;重视形成性目标和表现性目标,侧重过程与方法;基于可互动的“节点”预期目标;基于学生当下学习状况调适目标和生成新目标;反思教学结果,改进目标设计。 相似文献
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刘英琦 《中学化学教学参考》2022,(1)
确立教“文化化学”的教学主张,以培养具有化学学科素养的文化人为目标,在实践探索中形成了“四层四环”育人模式,建立了四个教学原则——理解性原则、对话性原则、活动性原则、反思性原则,开发了四个学习策略、四个教学策略和相应的评价策略,以深度理解和文化实践为路径实现化学知识向学科素养的转化,达成化学教育的生命价值与育人目标。 相似文献