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1.
顾松麒 《湖南第一师范学报》2002,2(2):44-48
本文从我国新一轮基础教育课程改革这一实际背景出发，阐述了基础教育课程改革对教师教育所提出的挑战，提出了以师范院校为主体的，吸引其他非师范院校积极参与的，以体现教师专业化建设为核心内容的，将培养和培训课程整合沟通、终身开放的教师教育模式，并根据我国当前教师的培养和培训这两类不同情况，又分别提出了各自的子模式。 相似文献
2.
目前，具有多种优势的本科后教师职前教育在我国一些重点大学正在开展。但是，在我国现阶段，本科学历的教师职前教育仍然是教师培养的主力军。专科学历的教师教育由于学程短、投入少等优势也将发挥重要作用。多种原因促成了我国教师职前培养多种模式并存的局面。教师职前培养以师范大学本科各培养模式为主，本科后培养和专科培养为辅，这种多种培养模式并存的格局将长期存在。 相似文献
3.
职前教师教育模式透析与建议 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育模式对教师培养的质量有着极其重要的影响。介绍了当前国内外一些新型的教师教育模式，分析了我国职前教师教育模式存在的一些问题，并从职前教师教育发展的目标层次、实践出发，提出了我国教师教育模式发展的多元化建议。 相似文献
4.
融合教育的普及与质量提升对融合教师提出了更高的要求。当前教师培养的模式需要进行调整以应对融合教育带来的挑战。本文对国外两种主要的融合教育教师培养模式进行了介绍,分析了两种模式的课程调整方式、课程调整内容、课程实施方式以及两种模式各自的优缺点,并在此基础上,针对我国的融合教师培训现状,提出了融合教师培养的若干建议。 相似文献
5.
教师专业化：我国教师教育发展的机遇与挑战 总被引：5，自引：0，他引：5
穆岚 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,31(1):182-184
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。为推进教师专业化建设，必须对我国现行的教师教育制度进行改革：建立教师教育一体化模式，实现教师教育终身化；以教师专业化为导向，优化教师教育课程结构；改革教师培养模式，提高教师学历层次；打破传统的教师培养体系，建立多元化、开放的教师教育体系；建立教师专业发展学校，加强理论与实践的结合。 相似文献
6.
非师范院校教师教育的综合优势、发展模式及质量保障探讨 总被引：6，自引：0，他引：6
非师范院校是我国教师教育的重要组成部分,它具有发展教师教育的潜在优势。如何发挥综合优势,探索新的教师教育发展模式,提高教师培养质量,推动教师专业化健康发展,是非师范院校举办教师教育面临的重要课题。 相似文献
7.
发挥综合性大学优势,办好教师教育 总被引：14，自引：0，他引：14
江苏省教育厅师资处调研组 《江苏高教》2002,(4):31-34
本文通过对江苏省综合性大学举办教师教育情况的调研，认为综合性大学举办教师教育具有许多潜在的优势，但目前存在认识不足、专业化特点有所削弱、课程结构不够合理、培养模式单一等问题。文章就此提出对策与建议：提高综合性大学对举办教师教育的认识、理顺教师教育的校内管理体制，探索具有综合性大学优势的专业化师资培养培训模式，培养“适销对路”教育人才，完善教师教育有关制度和政策等。 相似文献
8.
本文旨在对我国国内与国际化注册会计师方向的教育模式分别进行现状分析和比较，结合各自的特点，相互借鉴，提出大学本科会计教育注册会计师培养模式的一些构想。 相似文献
9.
美国教师专业发展学校的创建既是应对教育实践问题提出的要求,也是教师教育理论研究的必然结果。大学教育学院和中小学之间的联合本质上是教育理论与实践的联系,也是教授与中小学教师发挥各自优势培养实习教师的良好平台。面对共同的教育实践问题,专业发展学校有助于促进中小学在职教师的专业发展,也有利于改进教育专业的整个教育活动效果,可为我国教师教育与中小学教育走向良性互动提供有益借鉴。 相似文献
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综合性大学教师教育问题论要 总被引：3，自引：0，他引：3
我国综合性大学举办教师教育已具备了坚实的现实基础。综合性大学为发挥多学科优势，适应教师教育从数量满足向质量提高转变的历史要求，在教师教育上走出一条具有自身特色的新路子，有必要深入探讨四个方面的问题：(1)必须提倡教师教育模式的多样化；(2)必须把教师教育深度融入综合性大学的综合优势中；(3)必须重视和加强对基础教育的研究与实践；(4)必须加强政府对综合性大学教师教育的管理和指导。 相似文献
12.
随着社会的发展,“教师教育”取代“师范教育”是历史的必然。在开放型的培养体制下以及在培养专业化教师的过程中,师范高校自身有着诸多优势,如：全新的教师教育理念和培养方式;学科与教育相结合的新型课程体系;师范教育时期建立的教育实习、实践合作基地;独特的教师教育职后培训资源等。凭借优势,师范高校应成为推动我国教师教育改革的核心力量。 相似文献
13.
我国高师院校转型存在的问题及其对策 总被引：2，自引：0，他引：2
秦文字 《集美大学学报(教育科学版》2008,9(1):11-14
我国高师院校是教师教育的直接载体,教师教育职能的转变,促使其必然进行转型。但我国高师院校转型存在诸多问题：条件不充分,强行转型;转型目的不明,定位不准;缺乏科学规划,宏观调控不力等。这些问题的存在,必然会淡化或削弱教师教育特色,从而导致高师院校失去核心竞争力。为此,转型期高师院校要把握培养高水平的师资这个方向,坚持循序渐进、因地制宜、特色发展三原则。在实践中,高师院校要实现理念、体制及培养模式等转变,并及时制定教师教育转型的有关制度,确保高师院校顺利转型。 相似文献
14.
孟现志 《商丘师范学院学报》2003,19(6):125-126
作为合并建制高校的主要类型之一，专升本师院既有良好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。师范性、基础性、专业性是该类新兴本科院校专业结构的主要特征，坚持服务基础教育，加快发展新兴、交叉、应用型专业是促进专升本师院可持续发展的关键。 相似文献
15.
日本高校英语教师继续教育的模式包括继续教育的法制化和制度化、教师资格认证制度、继续教育培训方式以及培训机构四个方面。我国应借鉴日本高校英语教师的继续教育模式,制定高校英语教师的任职条件,实行高校英语教师资格的有效期制,建立高校英语教师继续教育培训制度和鼓励机制,以推动和促进我国高校英语教师的专业发展。 相似文献
16.
新形势下教师教育改革逐步从封闭定向走向多元开放,从低层次向高层次培养转移,学科专业教育与教师教育逐步分离,职前培养和职后培训趋于一体化。面对这种发展趋势,地方高师院校面临很多困境：定位不明确,盲目提高办学层次;教师教育队伍分散、薄弱;学术性与师范性之争的矛盾依然存在,在多种培养模式中徘徊;实践教学面临新挑战。为了走出困境,各地方高师院校应该根据校情有所为有所不为：明确定位,突出特色;加强教师教育队伍建设,特别要尝试兼职队伍建设;有效处理好学术性与师范性的矛盾,选择适宜的人才培养模式;开创实践教学新模式。 相似文献
17.
综合性大学举办教师教育已经成为国际趋势,我国则刚刚起步。我国综合性大学举办教师教育有多学科、学术性、“一体化教育”、适应性等优势,也存在着领导决策层对综合性大学举办教师教育不重视的传统以及综合性大学举办教师教育容易脱离实践等问题。为发挥优势、解决问题,综合性大学一方面应承担起服务于社会的责任,另一方面应加强其与实践的联系。 相似文献
18.
民族院校是我国高等学校中的重要组成部分,民族院校中的教师教育对我国民族地区的师资培养有着举足轻重的作用,是不可或缺的。随着我国高等教育的发展,民族院校也有了很大的发展,并且正处在转型发展之中,表现有四大发展趋势。而其中的教师教育则在转型中遭遇发展的尴尬与挑战,主要表现在四个方面。为此,笔者提出了三个发展策略。 相似文献
19.
教师教育大学化已成为我国当前教师教育的主要发展趋势,在这样的形势下,我国各级传统师范院校都凸显出众多问题,并在为摆脱固有问题而进行的转型实践中遭遇了多种困境。我国师范院校在向教师教育大学化转型过程中主要存在非师范类专业对教师教育资源的争夺、盲目跃进导致的教师教育质量下滑、综合性大学开展教师教育带来的冲击、部属师范大学免费政策对地方师范院校的冲击等问题。通过平衡培养重心,构建多元化培养模式,整合教师教育资源,建立一体化平台,创建独特优势等方式可以有效解决这些问题,从而促进教师教育大学化的发展。 相似文献