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1.
成人教学艺术探析 总被引：4，自引：0，他引：4
秦发盈 《西北成人教育学报》2004,(1):8-10
成人教育与教学由于功利化的价值取向而导致教学流于形式、教学质量下滑。成人教育与教学在与儿童教育和教学的对比中从成人教学内在规定性包括成人本质特性、成人教学主体间的关系以及成人教学过程等方面衍生出成人教学艺术的本质内涵,以探寻成人教育与教学本有的生命活力。 相似文献
2.
现代教育是主体间性教育,即师生间的交互关系是现代教育的本质。政治课教学必须实现主体间性转向,使之从成才教育转向成人教育,从教材教学转向文本教学,从理想化教育转向生活化教育。 相似文献
3.
马慧珍 《兰州教育学院学报》2011,27(4):35-37
＂主体＂是西方哲学的基本概念,是西方文化的中心范畴和重要发展线索。主体性问题在西方哲学中经历了一个从主体性到主体间性的发展演变过程。近现代哲学主体性问题经历了从产生到辉煌再到衰落直至死亡的过程。当代哲学以主体间性代替主体性,从本体论和语言学哲学的角度重建主体间性,走出了意识哲学方法论的唯我论。 相似文献
4.
常青 《河北大学成人教育学院学报》2010,12(1):13-15
科学合理的教学评价活动是提高成人教育教学质量的有效手段,而我国成人教育教学评价还存在着评价过程形式化、评价方式僵化、评价主体单一化等问题,因此应当探索和实施基于成人特点的教学评价策略,严格评价过程,采取灵活的评价方式,丰富评价主体,从而促使成人教育教学评价更好地为改进教学质量服务。 相似文献
5.
现代教育是主体间性教育 总被引：4，自引：0，他引：4
王凡录 《新疆广播电视大学学报》2004,7(4):22-23
现代教育是主体间性教育。主体间性即师生间的交互关系是现代教育的本质。现代教育过程是一种主体间性活动过程,师生间的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键。理论上的主体间性是一种充分的主体间性,实践中的主体间性是一种不充分的主体间性。不充分的主体间性向充分的主体间性不断变化的过程,就是教育活动的科学性和艺术性不断提高的过程。 相似文献
6.
回归成人的成人教学改革策略 总被引：2，自引：0，他引：2
邓文勇 《湖北大学成人教育学院学报》2009,27(4):24-26
成人教育的对象是成人,了解和认识成人,对我们发展成人教育,尤其是进行和组织好成人教学有非常重要的作用。本文拟从分析现代成人对教学的主要需求入手,探析传统成人教育所面临的一些现实问题,并就这些分析对现代成人教育教学改革进行探讨。 相似文献
7.
郝乐颜 《宿州教育学院学报》2010,13(5):20-22
主体间性思想政治教育是一种思想政治教育的新模式,符合思想政治教育环境,也是现代思想政治教育的本质要求。主体间性哲学的发展,为思想政治教育的发展提供了哲学基础。主体间性思想政治教育实现了教育者与受教育者之间的多向互动,使思想政治教育从对象化活动转向交往活动,从以＂知识＂为本转向以＂人＂为本,丰富并且完善了思想政治教育主体理论。 相似文献
8.
李宝玉 《中学政治教学参考》2014,(8):14-15
从主体间性理论视角看,思想品德学科教学主体包括课程、课程标准、教材、教师和学生。主体间性是不同主体间的共识和不同主体通过共识所表现出来的相关性、通融性和统一性。从主体间性教育哲学视角分析,思想品德课教学被认为是课程与课标、课标与教材、教材与教师、教师与课程和学生等主体间相互作用、相互沟通、相互理解的过程。这一过程强调多极主体自由、民主、创造性地平等对话和主动参与,实现彼此交往合理化,最终达成共识,产生教育教学价值。笔者认为,运用主体间性哲学思维建构思想品德学科教学价值应分为如下五个步骤： 相似文献
9.
现代人文主义以维护人的自主和尊严为中心展开分析,作为一种哲学思想,它也渗透到成人教育领域,形成了现代人文主义成人教育哲学。现代人文主义成人教育哲学对成人教育基本规律的揭示,有力地推动了成人学习圈的发展,并对学习圈建设的规划和决策有一定的指导意义。该文基于对现代人文主义哲学分析,来揭示成人学习圈的本质与发展规律。 相似文献
10.
从主体间性理论视角看哲学社会科学的教学，确认教学活动中师生间的主体间性关系。因此哲学社会科学教学过程应关注学生的主体性，加强对学生主体性研究，提升教学实效。 相似文献
11.
成人远程网络教学模式因其学习时间和空间的灵活性而受到成人教育的青睐。然而,我国成人远程网络教学存在着学习资源建构不足、教学主体间交流不足、受教者自主学习意识较差、学习的过程性监管不到位、缺乏科学的成绩评价体系等问题。提高我国成人远程网络教学质量必须努力构建包括学习共同体、课程资源体系、过程监控体系和成绩评价体系在内的四维体系。 相似文献
12.
文章简要阐释了主体间性哲学的基本内涵,指出现代学校教育是主体间的系统指导学习,民族教育及其双语教学的本质仍然是主体间的系统指导学习,双语教学中教学用语的双语间、师生关系、教材翻译等都体现出主体间性的特点。 相似文献
13.
现代西方哲学主体间性理论及其困境 总被引：2，自引：0，他引：2
现代西方哲学从近代认识论哲学向现代语言哲学的转向,在某种意义上也是从主体性哲学向主体间性哲学的转向,其发生有着深刻的思想文化渊源与社会历史背景。现代西方哲学中很多流派都从不同角度对主体间性问题作了探讨,但由于他们理论本身的局限性,并没有真正解决主体间性问题,主体间性问题必须回到马克思主义的生产和交往实践中才能给予真正科学的解决和回答。 相似文献
14.
《湖北大学成人教育学院学报》2016,(6):62-65
成人是社会学研究的对象之一,社会的发展需要成人不断提升知识和技能。成人教育课程是成人提升自我、实现社会化的重要途径。成人教育课程评价的完善离不开社会的参与,从社会学角度评价成人教育课程应立足于"法定知识"、"师定课程"、"成人学习结果"三个方面,开展成人教育课程评价活动时,需考虑课程评价价值取向的科学与人文性、课程评价主体的多元化、课程评价方式的多样化、课程评价标准的柔性化。 相似文献
15.
成人远程网络教学模式因其学习时间和空间的灵活性而受到成人教育的青睐.然而,我国成人远程网络教学存在着学习资源建构不足、教学主体间交流不足、受教者自主学习意识较差、学习的过程性监管不到位、缺乏科学的成绩评价体系等问题.提高我国成人远程网络教学质量必须努力构建包括学习共同体、课程资源体系、过程监控体系和成绩评价体系在内的四维体系. 相似文献
16.
现代西方哲学从主体性哲学向主体间性哲学的转向有其重要原因:一是主体性哲学自身存在问题,二是主体间性哲学有可能为主体性哲学无法解决的现代诸多问题提供解决思路。主体间性哲学经由胡塞尔、海德格尔和布伯的阐发,已经取得了较为深入的发展。如今,主体间性哲学已经成为了理解和解决当今时代问题的重要哲学基础,因而对于主体间性哲学的研究是十分重要的。当代著名哲学家哈贝马斯将主体间性作为他交往理性和商谈理论的前提,形成了他的主体间性思想。齐泽克则认为主体在象征性认同之前必然要借助于主体间性,否则主体的象征性认同就是不可能的。同时,齐泽克通过论证自我意识具有双重化特征,而将自我意识的双重化视为主体间性的基础。因而,齐泽克的主体性是建立在主体间性的基础之上。综合来看,由于融入了精神分析的内容,在对主体间性的基础研究方面,一定程度上可以认为齐泽克比哈贝马斯走得更远,也在某种程度上更接近马克思。 相似文献
17.
现代哲学是在扬弃了近代哲学唯我性缺陷的基础上建立起来的,其核心内容就是主体间性理论,现代哲学被称作主体间性哲学。思想政治教育由主体性向主体间性转向,旨在克服目前思想政治教育中存在的缺陷,充分发挥主体间性哲学在思想政治教育中的作用,而交往则是实现这一转向的路径。 相似文献
18.
交往是一个关系范畴,交往对成人有重要的本体意义,是成人社会存在和发展的方式,由此引发凸显交往的功能和价值。构建成人教育交往教学论,其核心思想是把教学过程视为交往过程,并从教学目的、教学主体、教学过程及教学评价等方面加以论证,以期对教学论理论具有建设意义。 相似文献
19.
随着心智哲学研究的不断发展,当代心智哲学研究的积极成果可以广泛应用到语言教学中去。英语作为世界上最广泛被应用的一种语言,我们在教学过程中可以有机地结合语言学理论针对现代教学模式做出改革。本文尝试将心智哲学和主体间性思想引入英语教学,对在英语教学过程中普遍忽视的主体间相互关系给予了充分重视,并构建了新型的主体交互式教学模式,探讨英语教学新方法。 相似文献
20.
吴华广 《福建职业与成人教育》2004,(7):15-15
在传统的教学方法中，人们强调一堂课开场白的链接性。俗称“复习旧课，导入新课”，这一点在现代教育中也有值得我们借鉴之处。成人学生基本上是在职人员，因工作原因而导致多数人出勤率较低。再加上成人教育课程安排的时间间隔性较长，多数人对前面所学内容也有所遗忘。因此，教学过程中的承前启后是非常必要的。从哲学的角 相似文献