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职教师资资格认定的政策研究 总被引：3，自引：0，他引：3
启动职教师资特有的资格认定体系,有利于严把入口关,进一步优化教师队伍结构;有利于拓宽教师的来源渠道,吸引更多的优秀人才从教;有利于提升教师职业的专业化水平,促进教师队伍管理走上科学化、规范化和法制化轨道。因此,应从建立健全资格认定体系、形成独立的职务评审制度、建立终身培训制度和兼职教师聘用制度等方面入手,来构建合理的职教师资资格认定制度。 相似文献
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建立健全职教师资资格认定制度如果说职教师资资格标准是建设职教师资队伍的重要基础,建立健全职教师资资格认定制度则是确保认证标准顺利实施的关键环节。不能简单地用普通教育的教师资格标准来要求和认定职 相似文献
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职业教育的教学特征、人才培养模式、培养目标均决定了其对教师的要求与普通教育不同,所以有必要把职教师资资格认定独立出来,并制定符合职业教育要求的教师资格认定体系,使之更好地为职业教育发展服务。 相似文献
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通过总结和归纳发达国家中等职业教育师资任职资格方面的经验,认为我国应当从如下几个方面进行规范:一是注重职业资格证书的灵活性和权威性;二是健全职教师资任职资格的评佑机制;三是完善职教师资资格认定制度;四是建立切合职教实际需要的职教师资职称评定制度。 相似文献
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“双师型”职教师资的资格认定研究 总被引：2，自引：0，他引：2
虽然构建"双师型"职教师资已成为职业教育界的共识,但无论是理论界还是实践中对"双师型"教师的资格认定都缺乏统一认识.文章剖析了"双师型"职教师资资格认定存在的问题,阐明了"双师型"教师资格认定的意义,提出了"双师型"教师资格认定制度的构建策略. 相似文献
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完善职教教师准入制度是我国职教教师队伍质量的重要保障.由于缺乏相应标准,我国职教教师准入制度一直存在师资培养缺乏统一规范、师资认定缺乏明晰依据、师资选聘缺乏严格门槛等问题.建设分层分类的标准体系和以"双师素质"为导向的标准建设是当前我国职教教师准入制度改革的新动向.通过对澳大利亚教师准入制度的分析,探索总结出其成功经验在于构建了完善翔实的职教教师标准体系并依照标准严格把关职教教师准入.鉴于此,我国职业教育需研制全国性的职教教师入职标准,并以入职标准统领职教教师准入制度,开展基于标准的职教师资培养、资格认证和师资选聘,实现教、评、选统一. 相似文献
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江西科技师范学院职教所课题组 《江苏教育》2009,(9)
对职教教师专业化的几点建议:1.严格职教教师资格证书制度,明确职教师资的专业标准和要求教师专业化建设的根本措施之一在于通过资格认定,提高入行标准,体现教师职业的专业性、技术性和规范性。职业教育 相似文献
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芬兰中等职业教育师资培养具有如下特色:设置专门的职教师资培养机构;重视培养教师的教学素养,将理论与实践结合;形成规范的职教教师任职资格和准入制度及教师在职培训制度;建立独立、开放的职教师资培养评估制度.这些都在职教师资培养培训渠道、教师资格制度、教师培训方式、教师继续教育、教师教育评估等方面为我国提供了有益的启示. 相似文献
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新《职业教育法》的实施为建设高质量职教教师队伍夯实了法治基础,面对时代背景的重要转变,职业教育教师资格制度应顺时而变。当前职教教师资格制度变革面临资格规范相对滞后减损制度效力、资格条件较为单一阻滞制度效能、资格考试设计粗疏掣肘制度效度、资格认定尚待优化影响制度效果等现实问题,胜任力理论可为构建职业教育教师资格制度提供新视角。职教教师资格制度变革可遵循以下路径：以职教高质量发展为基点,构建职教教师资格制度体系;以教师专业化发展为导向,改进职教教师资格条件框架;以考察教师素质为重点,优化职教教师资格考试制度;以教师职业成长为目标,完善职教教师资格认定制度。 相似文献
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关于构建多元职教师资培养体系的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
发展职业教育,师资是关键,而目前对职教师资教育专业化的问题重视不够,研究也很少。独立的、完整的职教师资专业化教育势在必行。只有把职教师资教育从教师教育中凸显出来,把职教师资培养与普通师范培养有所侧重地区别开来,在教师专业教育主体多元化的共有基础上,实现现有教育资源的再生性开发,才能形成具有中国特色的职教师资培养体制和机制。因此,构建多元的职教师资培养体系,大力推进职教师资教育专业化便成为提升师资素质、满足职业教育师资需求的当务之急。 相似文献
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德国职业教育在世界上处于领先地位,对德国经济和社会发展起了重要作用,其职教师资培养的任职资格、培训体系、兼职教师队伍建设成功经验值得我国高职师资培养借鉴。 相似文献
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高校教师资格认定制度的建立和实施,对于推动高职教育的发展起到了积极作用.但是,现行高校教师资格认定制度没有科学地反映高职院校的"类型"特征,制约了高职教育特色的形成和健康发展.为此,必须建立与高职教育要求相适应的教师资格认定的独立体系.在此过程中,要建立个体资格和团体资格两个认定制度,抓好"双师型"教师认定、"能工巧匠"认定和对基础课教师提出特定要求这三个关键环节. 相似文献
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张社字 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,13(3)
高等职业技术师范教育是我国改革开放后职业教育事业催生的一种新型师范教育类型,承担着中、高等职业教育师资培养培训的重任.面对我国未来中、高等职业教育发展的战略机遇期,高等职业技术师范教育任重而道远,承担着完善职业教育体系、实现教师教育由封闭到开放的过渡、探索职教师资培养培训规律、职教师资专业发展、职教师资培养试验示范、职业教育教师资格认定、职业教育科学研究以及职业学校指导和咨询等崭新的历史使命. 相似文献
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赵志群 《中国职业技术教育》1998,(3)
职教师资与职业技术学的探索赵志群与普通教育相比,国际上职教师资资格标准及培养方式多种多样。通常认为,从职教师资的比较研究中,可取得两点共识①：１．职教师资培养的途径大致有两种：一是对受过专门教育（技工培训或工程师教育）或有实际工作经验者进行教育教学培... 相似文献
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国外职教师资培养的方法与途径灵活多样,从培养目标、师资资格获得及从职前后时间看,可以划分为职前的职教师资培养和职后的师资培训、进修与提高两大类。 1.专职职教师资培养 这是一种培养职业技术学校师资的主要途径。高等院校是实施这类专门化职业技术教育师资培养 相似文献