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《语文课程标准》中指出:语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。语文课堂上,教师对学生的评价主要是口头语言评价,而口头语言评价是在小学语文课堂教学中,师对生、生对 相似文献
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张晓丹 《学生之友(小学版)》2011,(21):56-56
口头评价是小学语文课堂教学中，师对生、生对师、生对生的短促的、即兴的、即时的一种评价。口头评价不是普通的对话，是一个洋溢人性关怀，师生共建和谐的发展过程。在评价学生过程中，要正确地运用评价，否则严重影响着学生的身心健康发展。那么如何在课堂中运用口头评价达到师生更和谐的境界呢？ 相似文献
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口头评价属于过程性评价,它是在初中思品课堂教学中,师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。在教学中,我们提倡激励性口头评价。“激励性”既是一种评价的原则,也是一种具体的评价方式。那么怎样在课堂中开展激励性口头评价呢？ 相似文献
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2011年版新课标指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。教师的口头评价语言对学生的语文学习是最直接、最便捷、最频繁的,也是对学生学习效果影响最有效的手段。如果教师能通过评价考察和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,就能更有效地使言语学习走向学生的言语智慧。 相似文献
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“教学评价语言”,顾名思义,是指在教学活动过程中,教师对学生学习行为和结果,按照教学评价的原则进行评价的口头表述的语言。进入新一轮语文课程改革之后．“教学评价语言”成为很多小学语文教师关注的话题。然而,在接触到的许多案例中,笔者发现尽管第一线小学语文教师对“教学评价语言”已经相当关注,但在具体操作过程中,依然存在相当普遍的问题。通过问卷调查、课堂观察、课后反思等一系列的“把脉诊断”, 相似文献
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新课程改革颁布的全新《小学语文课程标准》,对于识字教学非常重视.汉字学习是小学语文课程开展的重要基础内容,也是学生更好运用口头语言进行人际交流的重要方式,是帮助学生从口头语言逐渐过渡到书面语言的重要渠道.小学语文识字教学的效率及质量,对于学生的综合能力发展具有深远影响.长期以来,小学语文识字教学中,教师利用"教师讲、学... 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(35)
<正>在学生学习过程中,教师口头反馈、作业评价、同行交流、考试成绩、学校评语等是接受学习反馈的主要途径。其中,教师评价最频繁、最直接,对学生的学习状态、学习情绪影响最大。在思想品德课教学中,教师评价主要通过口头反馈形式完成。我们通过观察课堂教学、分析教学录像,以及开展调查、访谈等形式,分析教师口头反馈行为,发现教师口头反馈主要有以下五种类型:(1)简单粗暴型通常表现为语言较少,有时甚至没有语言表述,肢体动作比较僵硬,面部表情比较严肃。例如,组织学生分享学习方法时,教 相似文献
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语文新课程标准指出：“学生的学习方式、教师的角色及教育评价体系也都将发生重要的变化。”这里所说的评价体系当然包括教师对学生的学习评价及自身教学效果的评价。由此也说明：评价在小学语文教学中占据重要地位。在小学语文课堂教学实践中,广大教师都十分注重对学生的口头评价。但口头评价语言该如何运用,才能发挥其对教学的促进作用呢？下面,我就结合自己的教学实践和体会,谈谈小学语文教学中的口头评价语言运用的几点策略。 相似文献
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语文课程标准指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。所以,语文课程评价应改变过去重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。我认为教师有＂味＂的课堂评价语言犹如冬日里的暖阳,沙漠中的甘泉,更能影响课堂教学气氛,激发学生学习的兴趣,促进学生发展,是提高课堂效率的润滑剂,有时甚至能影响学生一生的发展。 相似文献
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小组协作学习是以学习协作小组为基本形式,以群体成绩为评价标准,系统利用教学中的动态因素之间的互动,促进学生的学习,共同达到教学目标的一种活动形式.它以培养学生"学会学习、学会发展、学会思考"为目标,以师一生、生一生、学生个体素质等众多互动因素构成教学系统.通过教师的导向、导行、导评、导励,强化师-生、生-生"双协同",形成良好的课堂教学状态,养成学生在学习中自定向、自操作、自评价、自激励的意识与能力.以协作、竞争机制充分激发学生学习动机,促进创新思维和表达能力的发展,塑造具有自我发展能力的学生. 相似文献
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小学语文教学评价为了考查学生达到学习目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。目前,影响教师对语文课程正确评价的关键是把握问题。只有坚持以人为本,对语文课程的学习、教学、测试进行多元评价,评价中尊重个体,体现评价的过程性,生活化,才能更好地培养学生的语文素养。 相似文献
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讲读教学是由教师讲授与学生阅读所组成的双边活动,要正确理解与解释在讲读教学中教师与学生的个性心理,以及互为影响的心理规律,就要运用心理学知识,从心理学的角度对讲读教学予以考察和分析。一、讲授的结构层与学生接受心理在讲读教学中,教师是学生重要的学习对象。教师的讲授通常以口头语言和态势语言所组成,学生对教师的口头语言和态势语言的正确感受与理解就成为讲读教学中的重要问题。作为一门教学艺术,讲读教学不仅具有声、形的外部形式,而且具有人的社会生 相似文献
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《标准》在基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.课堂上的教师口头评价语言一般都属于形成性评价.这样的评价承担着诱发或唤醒学生潜能的任务.传统的课堂评价形式比较单一和死板,这 相似文献
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评价在语文课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发 相似文献
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标鼢在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．课堂上的教师口头评价语言一般都属于形成性评价．这样的评价承担着诱发或唤醒学生潜能的任务．传统的课堂评价形式比较单一和死板, 相似文献
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标鼢在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．课堂上的教师口头评价语言一般都属于形成性评价．这样的评价承担着诱发或唤醒学生潜能的任务．传统的课堂评价形式比较单一和死板, 相似文献
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教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢?下面笔者就撷取几个课堂口头评价片段,浅谈几点认识与建议。一、倡导正确价值观的评价,提升评价质量镜头一“:你的想法有创意!”师:学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文,同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻,纷纷举手)生:我觉得爱听好话不好,容易上当。(该生看了课后题)师:你说得真好。生:我觉得乌鸦自不量力,也不撒泡尿照照自己长得什么样,还得意极了!(哄堂大笑)师(较尴尬,但为了不打击发言积… 相似文献