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阅读期待指阅读主体的认知结构(生活经验、文化知识、思想水平、审美能力)和阅读需求(阅读动机、阅读目标、阅读疑问、阅读胃口)。由于经历、背景、个性心理差异、阅读能力等不同,学生面对同一文本的“阅读期待”千差万别。而事实上,文本阅读中的“期待”具有事先预想的观念性,又有对文本意蕴的依附性。它是体验的引线,探究的前奏。同一个人,在阅读文本的不同阶段,由于理解和感悟的变化加深, 相似文献
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一在新课程的实验运作中,人们不断地超越着传统的课程观而提出了种种新的课程认识,诸如“课程即生活”“课程即经验”等等。这其中,有一种观点引起了广泛的注意,即认为“课程是一种复杂的对话”。这无疑是对传统静态文本课程观的具有实质性的超越。在“对话”课程的观照下,课程不再只是预设的固定的唯一的方案文本,而是教师、学生、文本等诸多要素相互作用下的生成物,这就将学生推上了创造课程的前台。反观阅读(本文讨论的语文课程特指阅读教学),其本身即是一种个体化的行为,静态的文本所负载的意义只有通过阅读主体的潜心内化,也就是读者同… 相似文献
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蒋平 《中学语文(读写新空间)》2006,(7)
一般意义上的阅读,作为信息接受而言,只要把文本内的信息进行理解吸收就行了,因而上阅读课,常定位为阅读理解课,而在古代就已经对这种接受式阅读进行了质疑与反思,孟轲就说过“尽信书则不如无书”这样的批判意见,这就是说古人就有在阅读实践上想力求超越文本信息场从而进行新的对话的愿望。事实上,阅读不仅仅是阅读理解,它不只是对文本信息进行解构或吸纳,更有其实现超越的一面。因为任何一个文本作为例子作为凭借都是为“人”服务的,在阅读教育理念中也有一个“以人为本”的问题,还因为我们的读者是鲜活的、生动的、富于个性的、会思考的,… 相似文献
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所谓“期待视野”是读者在阅读一部作品前由阅读经验、生活经历、认识水平、阅读兴趣等所形成的思维定向或先在结构,这些因素化合成一种机制,一种期待,一种希冀,一种欲望,一种对文本内涵的探究方向与判断尺度,也是一种语感的图示。它直接关系到读者对作品的理解和接受程度。和“期待视野”相对应,文本里蕴含着很多等待开掘的“召唤结构”。接受美学认为,文学文本往往以“意义的不确定性”和“空白”构成了多层面、开放性的空框结构。这种空框结构热情地召唤着学生创造性的感知活动,召唤着学生对文本空白的补充和延伸。学生在阅读文本时,由于其不同的期待视野影响着各自对文本的感知方式和结果,阅读理解在不同的人身上存在很大的差异性,课文的意义应该是从课文的召唤结构与学生的期待视野的相互融合中生成的。而“补白”则是促进“期待视野”和“召唤结构”走向同化和融合的粘合剂与催化剂,它使阅读更灵性、意义更丰富、感悟更深刻、课堂更精彩。一、促进理解“课文的‘召唤结构’要求学生在语文感知过程中,不仅要调动原有的语感图式或经验世界,还要展开想像的翅膀,调动、激发学生根据自己的人生经验去想像、去补充、去创造,以产生课文的意义。”(王尚文《语文教学对话论》)阅读理解是... 相似文献
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20世纪西方文学批评经历了“以作者为中心——以文本为中心——以读者为中心”三个发展阶段。纵观理论视角的三次转向,文本意义的产生离不开文本、作者、读者三者之间的交互,这对语文阅读教学具有一定的借鉴意义。根据高中语文新课标对“整本书阅读与研讨”学习任务群的要求,“读懂文本”势必先行。关注“整”的阅读过程,落实“细”的学习步骤,是将整本书阅读主体真正交还给学生的有效措施。 相似文献
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杜俊英 《康定民族师范高等专科学校学报》2008,17(2):95-97
个性化阅读是学生遵循一定的阅读规律,根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多角度探究的过程。在教学中教师可以通过“注重和谐、加强积累”、“独立阅读、独特感悟”、“正确引导、适当点拨”来有效促进学生阅读的个性化。 相似文献
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促进教师专业发展的对话途径 总被引：8，自引：0，他引：8
教师专业发展主要涉及教师的专业意识、专业技能和专业精神三个重要方面,而促进教师专业发展的途径则可以是多种多样的。其中,对话是促进教师专业发展的重要途径。 与文本对话。文本是保存的经验,如果理论文本一直被尘封,没有被阅读,它就永远是一堆堆的废纸而已。所有的教育理论的意义最终都取决于实践者,如教师、教育管理者的“阅读理解”,教师或教育管理者在阅读中“理解”了多少,教育理论“在这里”就发生多大的意义。从对话的观点来看,教师的阅读导致教师与教育理论变成了一种互动与互构的关系。一方面,教师的教育经验在理论阅读中不断地显现出来,对于教育理论的假设或论断起着验证、丰富和超越的作用;另一方面,教育理论有助于缩短教师重复摸索教育经验的时 相似文献
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写作之于教师的专业发展不是外在的,而是“教师成为研究者”的一种内在规定,是一种梳理思路、深化认识、积累经验,从而超越个人经验,提升自身理论素养和实践品格的有效途径。从这个意义上说,“写作”一词接近于“反思”,是“反思”结果的文本呈现。美国教育心理学家波斯纳指出, 相似文献
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英语文本阅读是以理解为核心的认知活动，读懂文本是成功阅读的关键。解读文本、探究文本、超越文本，构成了阅读过程中循序渐进的三重境界。应从解读文本入手，进而对文本进行深入地探究，才能达到阅读的最高境界——超越文本。 相似文献
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赵亚珉 《商丘师范学院学报》2004,20(3):163-165
“具体化”是接受关学中的一个重要概念,指的是读者在阅读过程中,对文本中“不确定”和“意义空白之处”,通过积极想像填充完成的活动。“具体化”概念体现了读者是文学活动中的接受主体,文学作品的最后完成、存在价值,文学意义的最终实现都依赖于读者在阅读过程中的能动性阅读。同时,因读者的个人背景不同,文本的“具体化”因人而异,“具体化”也就期待着读者加强文学素养、提高文学阅读能力,以达到文学价值的最大化实现。 相似文献
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李建成 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(5):37-41
阅读的意义是建构文本的意义、超越作者的视界、提升读者的素养。阅读的本质是自主阅读和自主应用。要想实现阅读的意义,阅读教学应进行必要的改革：内容上,从目前过多重视“写什么”转向重点探究“怎么写”;方法上,从目前过多重视“牵我读”转向重点探究“让我读”。 相似文献
13.
《语文世界(高中版)》2007,(10)
从接受美学上说,真正意义上的作品,是指文本经过阅读过程,由读者进入和进行主观干预,并结合以往经验和即时情绪作出再创造,从而超越文本所产生出的阅读产物。就此而言,任何文本上升为作品的过程都伴随着一种阅读主体的参与过程。主体因为个性、情感、 相似文献
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文本是语文课堂学习的一种凭借,是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借,阅读时就要真正体现;既是一个载体,教学时就必须充分利用。然而,事实却并非如此。阅读对话时,或游离文本,虚夸超越;或曲解文本,随意“创生”;或偏废文本,任意宰割;或抛弃文本,另起炉灶。文本成了一种摆设,成了一根可有可无的“鸡肋”,成了一团无根的“浮萍”。一、探究性阅读游离文本,虚夸超越。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,三重对话构筑了新型的课堂生活,多维探究绘制了靓丽的阅读风景线,对文本的延伸、拓展和超越,更成了维系语文课堂生命力的骨架和支柱。然而,我们来到教室,深入到课堂之中,在听了一些“精彩”的阅读课后,却感到愕然:阅读课怎么不细读文本?互动对话的基点到底是什么?探究的立足点在哪里?在“散乱的活跃”中任意“生成”和“超越”,这是探究性阅读吗?[案例1]“《诺曼底”号遇难记》(苏教七上)(1)精彩导入——学生观看《泰坦尼克号》电影片断,描述影片的场景,并说说假如你处于这种场景,心灵感受如何?(2)整体感知——学生轻声朗读课文,用简洁的语句概括文章内容。(3)重点赏析——①分角色朗读课文,找出表现船长“镇定自若”的词... 相似文献
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相龙烽 《教育前沿(综合版)》2007,(1)
一般而言,传统的文本阅读是接受性的,阅读的预期在于读者作为求知者对知识与生活经验的渴望和需求。然而现代阅读的预期,则多半在于读者通过作品对自身价值的验证。阅读从读者对文本意义的阐释转向了读者经验对文本的寻求,从而实现文本对读者个人理想的认同。由于这种阅读目的的转变,读者对阅读对象的选择观念也随之而发生了变化。 相似文献
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王业茂 《华夏少年(简快作文 )》2006,(5)
以“体验”为特征的新的阅读观认为:阅读不是机械接受文本(课本、教参)、他人(老师、同学)观点的过程,而是阅读主体积极发现和建构作品意义的过程,即学生从自身生活经验、知识基础、认知特点出发,和文本、作者、老师、同学展开积极对话,并与之产生心灵的共鸣,生成自己新的认知和体悟的过程。 相似文献
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阅读观就是对阅读的过程、机制与功能等的看法。现代阅读观认为,阅读是一个获得文本客观意义的过程。它具有消弭学生的主体地位,忽视文本的个人意义,使不同学生的理解均质化等危害。后现代阅读观认为,阅读是读者通过与文本持续对话,不断生成个人意义的过程。在后现代阅读观的视野中,文本是意义开放的模体;文本的个人意义是丰富的、不确定的;阅读就是文本个人意义生成的过程。要实现后现代阅读观,必须树立正确的文本观,唤醒学生的阅读需要,鼓励学生表达自己的阅读体验,进行开放性的阅读评价。 相似文献
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阅读是读者对文本进行意义建构的复杂心理活动，为教育提供了厚重的智慧源点，其理想境界在于意义图式累积与生命重构。意义图式作为人类文化发展进程中重复出现的典型意义结构，是人类优秀文化基因的重要体现，意义建构旨在将外在的意义图式转化为内在的心灵图式，以实现意义图式的累积。累积意义图式可赋能读者的高质量阅读，使读者在文化涵养中超越自然生命建构价值生命，实现从“功利境界”到“道德境界”再至“天地境界”的生命价值演进，从根本上形塑阅读的理想境界。这既是构建中国自主阅读体系、推动“阅读学”学科建设的理论自觉，又是破解新时代碎片化阅读困境的实践诉求。 相似文献