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基于课堂教学实践,探究“读·品·写·说”的关联与融合,在理论内涵层面,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的研究框架,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的课堂训练体系,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的教学实践模式;在课堂教学实践层面,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的教学策略,促进学生在阅读教学和写作教学中,通过理解、质疑、明辨等“审辩式思维”过程,对文本内容做出理性判断,实现阅读能力、表达能力和写作能力的提升。 相似文献
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解文武 《中学物理教学参考》2023,(2):23-25
“导·学·讲·练·悟”教学模式是以学生的学习为中心,以突出学生主体性地位,以发展能力为宗旨,体现学为特点、讲为特色、练为特征、悟为特质的高效模式。着眼于导、学、讲、练、悟,以“静摩擦力”教学为例探讨该教学模式下的物理概念教学研究范式,进一步探索围绕教学五环节的教学研究,为物理教学理论提供实践支撑。 相似文献
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中小学技术赋能教学是实现教育高质量发展的重要手段,但目前存在较多培训与教学实践脱节的问题。文章以教师专业发展和教学需求为出发点,以提升教师信息素养和教学实践能力为导向,提出了数字化赋能教学的“学·研·用”进阶研训模式。搭建了支撑“学·研·用”一体化的技术赋能平台,通过开展以“学”“研”为核心的研训活动,采用多样化研训形式,线上线下混合式开展。新“用”久“用”,通过教学应用实践共同体,形成了“1+1”双师导学课内翻转教学模式等多种教学模式,对教师进行适时指导和动态跟踪回访,推进智慧教学常态化。 相似文献
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田叶霞 《新课程导学(上)》2013,(14)
要进行课堂教学改革,首先要构建新的教学模式来提高课堂教学效率,“三·三制”教学模式就是在为了提高课堂教学效率的背景下产生的.在中学生物教学中应用“三·三制”教学模式,有利于更好地适应新课改的发展需要,有利于促进学生学习方式的根本改变,有利于提高学生的综合素质. 相似文献
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梁蓉蓉 《山西广播电视大学学报》2013,(2):64-66
教学模式在大学生学习过程中起着重要作用,良好的教学模式关系到学生学习的兴趣和参与意识,“模块·分层·合作”教学模式能让大学生在轻松愉悦的氛围中畅所欲言,并能在与他人的合作中,一起探究,进步。“模块·分层·合作”教学模式是高校英语教师新的教学形式。 相似文献
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“讲·议·练”教学《将相和》江苏丹阳市云林中心小学史炳林讲读课文《将相和》包括三个既有联系又相对独ｔ的小故事：完壁归赵、渑池之会、负荆请罪。如果三个故事都由教师来讲解，结果将是时间拉得长，教师教得累，学生学得无味。对此，找采用“讲、议、练”的方法进行... 相似文献
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剖析当前初中生物学课堂教学中存在的“重灌输,轻引领”现象,提出“学·思·行·悟”教学模式的构建与实施,促进教师“教”与学生“学”的改变,让学生从“要我学”转向为“我要学”,强化学生对知识的理解、掌握与应用,贯彻新课标提倡的“以学生为主体,以教师为主导”教学理念,促成深度学习的真实发生。 相似文献
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陈敬文 《中国校外教育(理论)》2014,(28):101+142
教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点,“行是知之始,知是行之成”,笔者深信,“动态·跟进·生成”教学主张深植于长期滋养自己专业成长的“土壤”里。本文从课题的提出、核心词的界定、研究现状与价值、教学主张的提炼等方面进行较全面的论述,展开了讨论,通过提炼、验证、完善、发展教学主张,构建了“动态·跟进·生成”教学主张的教学实践体系。 相似文献
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陈敬文 《中国校外教育(理论)》2014,(10)
教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点,“行是知之始,知是行之成”,笔者深信,“动态·跟进·生成”教学主张深植于长期滋养自己专业成长的“土壤”里。本文从课题的提出、核心词的界定、研究现状与价值、教学主张的提炼等方面进行较全面的论述,展开了讨论,通过提炼、验证、完善、发展教学主张,构建了“动态·跟进·生成”教学主张的教学实践体系。 相似文献
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尚琦 《数理天地(初中版)》2023,(5):60-62
随着新一轮课堂教学改革的深入推进,各种高效的教学方法被运用到了课堂教学中,指导学生的学习,并取得了良好的教学效果.“自学·议论·引导”教学法即是其中之一.新课标倡导课堂教学中要培养学生的自主学习意识,提升学生的问题探究能力,“自学·议论·引导”教学法让这一切成为可能.本文立足于教学实践,积极针对“自学·议论·引导”教学法,对初中学生数学学习力提升方面进行深入探索,以期为一线教师提供借鉴和帮助. 相似文献
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分析2021年部分省高考生物学试题中以“光合作用”为命题角度的实验题,根据相关学科内容并结合科学探究核心素养的内涵,探索基于“探究·实践”栏目的高中生物学原创实验题命制策略,为今后“探究·实践”栏目的相关教学和命题提供参考。 相似文献
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“自学·议论·引导”教学理念,历经四十载的实践与研究,在初中数学教学中获得了丰硕的成果.随着新课改的推进与“双减政策”的落地,该理念对如今的数学课堂教学更具指导意义.文章以“同底数幂的乘法”教学为例,具体从“三学”的角度来阐述学材再建构,自然切入主题;学程重生成,巧妙揭示新知;学法三结合,建构巩固新知;课堂总提炼,提升思维能力. 相似文献
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随着时代的发展,教学手段的更新,如今的课堂教学模式已经发生了翻天覆地的变化,教师原始的手工板书基本被先进的多媒体替代.在此背景下“,自学·议论·引导”教学法的板书该何去何从呢？文章从以下三方面展开实践与研究：课堂伊始,板书助力“学材再建构”;教学活动“,学法三结合”构建板书;方法提炼,板书促进“学程重生成”. 相似文献
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新课程的改革和高考模式的变化,迫使化学教师要改变教学思想、教学方式方法。＂三单·六环节＂教学模式高中化学教学实践中的运用,充分体现了学生学习的主体地位,课堂的效率也大大提高了。 相似文献
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摘要：“教学做合一”理论的核心是“做”,强调教与学都以“做”为中心,在“做”上教,“做”上学。基于这一理念,我们经过深入研究,初步探索形成了“试·研·创”教学模式。这一教学模式是通过“试做”、“研做”、“创做”的方式来培养学生的探究能力和实践操作能力,最终达到“教学做合一”目标。关键词：教学做合一;试？研？创;教学模式 相似文献
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毛泽东《七律·答友人》中的“友人”是谁的问题已经争论了几十年,毛泽东、郭沫若等人在世时,通过不同形式指认“友人”为周世钊。然而,1982年乐天宇五次“回忆”了“友人”是指乐天宇、周世钊、李达三人,这就是后来的所谓三人说,随后萧永义、易孟醇等又有了新的“友人”说。毛泽东《七律·答友人》中的“友人”可谓越来越混乱。但是,事实上,毛泽东不可能答诗李达、乐天宇,只能是答诗周世钊。 相似文献
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教育的目标之一是发展学生的核心素养。议题式教学法是一种能够提升学生核心素养的教学方法,在思想政治学科中得到了广泛的应用,在语文学科领域尚缺乏实际运用的成功案例。本文探究了以“引·议·联·结”为核心的语文议题式阅读教学范式,其中“引”是学生在自主研读文本的基础上生成议题,“议”是学生在合作学习的基础上探究议题,“联”是学生在联系真实境脉的基础上实践议题,“结”是学生在反思和表达的基础上升华议题。议题式阅读教学对于培养学生良好的阅读习惯、强化学生自主学习能力、提升学生高阶认知素养等具有极为重要的意义。 相似文献