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1.
学习动机不仅在一般学习活动而且在外语学习活动中发挥着非常重要的作用。本文采用历史的方法考察了外语/二语学习/习得理论并运用普通语言学、实用语言学和心理学的有关原理对外语学习动机进行剖析后,认为在外语学习中,语言环境仅构成外语学习动机的外在部分,外语学习动机由学生的内在情感和外部刺激两因素构成,从而揭示了语言环境并不必然引起语言习得,成功的外语学习取决于两部分:语言环境(可理解的语言输入)与学习者的学习情感态度因素。 相似文献
2.
闫诣博 《长春教育学院学报》2010,26(3)
著名语言学家克拉申提出了"学得-习得"假设,在二语习得领域产生了广泛影响。我国的语言环境决定了外语学习应当定位于"学得"与"习得"相结合,学得知识和习得知识相互渗透、相互作用。受此启发,同为英语阅读课,系统的语言输入的大学英语精读课应与作为可理解的语言输入的大学英语泛读课相互结合。我们应建立一个包括精读和泛读相结合的阅读教学体系,使两者相互补充,相互促进。 相似文献
3.
张苑红 《吉林省教育学院学报》2011,(12)
克拉申的输入假设是二语习得理论中的一个重要理论,它强调了在外语学习过程中语言输入的重要性。本文主要通过对该理论的阐释,并结合笔者的教学实践,探讨了在高校低年级的英语听力教学过程中如何进行合理的语言输入,旨在提高高校英语听力教与学的效果. 相似文献
4.
郑锡良 《上海海事大学学报》1993,(1)
在第二语言的习得中,人们能加以有效控制的是语言的输入和输出,因而理解和复用是外语学习的两条主要途径,其中尤以输入理解是最重要的。笔者主张将交际法和输入法的合理成份兼收并蓄,灵活运用到外语教学实践中去,并提出了“最大理解输入量”原则。 相似文献
5.
马晓光 《长春教育学院学报》2015,(4):106-107
输入与输出是外语习得的两个主要方式。语言在由输入向输出转化的过程中,教师起关键性作用,教师不是知识的“灌输者”而是“引领者”,应指导学生主动学习、独立思考,使学生充分参与教学活动,从而最大限度调动学生的积极性。因此正确运用输入与输出理论,平衡两者在教学中的应用,是日语教师必须重视的课题。 相似文献
6.
本文阐述了在克拉申第二语言习得理论的影响指导下,大学公共外语分级试点教学存在和面临的一些问题。笔者将重点结合克拉申的习得-学得差异假说、输入假说和情感过滤假说,以沈阳药科大学的大学英语分级试点教学为范例,对高校公共外语教学中存在的一些问题进行分析阐述。 相似文献
7.
《湖北函授大学学报》2017,(1):145-146
母语迁移是一种语言发展现象,在外语学习中研究母语迁移对二语习得的影响有利于充分运用母语习惯提高外语学习效果,有助于将母语与第二外语有机结合,提高二语习得的质量,尤其是词汇的习得质量。本文首先对母语迁移的概念和含义进行了阐述,分析了母语迁移的表现形式,指出了母语迁移对二语词汇习得的影响,最后针对如何巧妙利用母语迁移强化第二外语词汇学习提出了几点有效的措施。 相似文献
8.
语言习得理论与英语朗读教学 总被引：1，自引：0，他引：1
美国语言学家克拉欣的语言习得理论提出了非母语的教和学的“自然途径”,主张采用大量的、自然的、有意义的输入方法来学习外语。大量的、可理解的输入是有效输出的关键。当前大学生的口语现状表明:可理解的语言输入不足是他们口语表达能力不强的关键症结之一。因而在高校英语专业中开设朗读训练课既重要,也有必要。 相似文献
9.
《湖北函授大学学报》2015,(14):165-166
国内在讨论二语习得理论时,经常会混淆使用二语和外语,存在盲目应用二语习得成果的现象。本文将从定义上对狭义上的二语与外语、习得与学得进行区分,并根据目的、语言环境、动机等因素同对二语习得和外语学得进行详细的分析,从而有选择性地借鉴和吸收二语习得理论成果。 相似文献
10.
万志红 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(5):93-94
笔者通过分析文化习得包含的方面内容对第二语言外语习得过程中的听!说、读、写、译、看及记等途径的影响,进而阐述文化习得在第二语言———外语习得中的重要性 相似文献
11.
张滢 《广州广播电视大学学报》2007,7(2):37-40
本文回顾了翻译应用于外语学习的历史,主要从普遍语法的视角,讨论了教学翻译在外语习得中的应用基础,认为母语在外语习得过程中的影响是客观存在的,母语-外语之间存在着某种程度必然的联系,教学翻译作为揭示两者之间关联的手段,有可能对该过程产生种种作用。因此,可以根据具体的外语学习环境恰当地选用相应的教学翻译策略,最大程度上发挥它的积极作用。 相似文献
12.
第二语言习得对英语教学的启发与指导 总被引：2，自引：0，他引：2
张曼 《济宁师范专科学校学报》2007,28(3):36-38
第二语言习得理论或模式虽然不能直接被用来解决外语课堂中的实际问题,但它们对外语教学是有一定的启发和指导意义的.因为第二语言习得和外语学习两者都涉及到一种新的语言以及该语言能力的发展过程等问题.在外语教学过程中,借助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨外语教与学的过程,这对改革外语教学方法,提高外语教学质量都具有极其重要的意义. 相似文献
13.
教师话语研究及其对英语课堂教学的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
外语课堂教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,也是学生语言输入的一个重要来源.因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用.但在实际的课堂教学中,教师话语并未受到应有的重视.了解教师话语的研究现状和理论基础,分析教师话语的功能与特征,对于广大的英语教师在平时的课堂教学中更好地反思自己的课堂话语的运用情况,探讨教师话语与学习者语言习得之间的关系,进一步提高教师话语的质量,从而促进学习者的语言习得具有重要意义. 相似文献
14.
《滁州职业技术学院学报》2016,(1):55-57
语言输入是语言习得的重要条件。语言习得理论也直接影响着外语教学的质量和效果。克拉申提出的输入假说理论在第二语言习得研究领域享有很大的声望,深刻影响了后来的语言教学。本文介绍了输入假说理论的主要内容,讨论了输入假说对汉语作为第二语言教学的启示以及输入假说的自身局限。 相似文献
15.
吴云 《吉林省教育学院学报》2008,(3)
本文回顾了二语习得理论——语义功能场习得理论发展概况,分析了现代大学生学习外语的动机及用人企业对大学毕业生外语水平的要求,提出了外语教师和教材编者必须遵循的几个教学原则,从而为实现外语教与学的角色转换提供有利条件。 相似文献
16.
语音学习是外语学习中的基本内容。对于外语学习者来说,英语辅音音段尤其是近音/l,r/的习得一直是困扰他们的难题。本文运用实验语音学的方法,从声学分析和基于语图和听辨综合打分来探讨大学生近音习得情况,将受试近音语音产出与RP语音产出作对比,深入分析大学生在近音习得方面的发音特征和发音方式的错误所在,结果表明,近音习得平均习得率为55.49%,/l/,/r/平均习得率分别为60.29%和50.69%,受试在/l/词尾习得率最低(49%),在/r/词中习得率最低(41%)。受试的音段产出与英式标准发音的音段产出之间也存在着显著性差异。数据显示,学生缺乏对音段习得的系统学习,高校语音学的教学势在必行。 相似文献
17.
传统外语词汇习得往往局限于简单的单词量的堆积,学习效率较难得到保证。默会知识理论为外语词汇习得方法拓展了广阔的发展空间。熟练使用默会知识的外语词汇学习者,可以通过学习中集中意识和辅助意识的转化,调整、平衡对词汇量和词汇定性知识的关注,从整体把握部分,让已经掌握的词汇知识以节点的形式相互联接,形成贯通的词汇网络,从而有效提高词汇学习的效率。本文从引入默会知识的概念入手,分析了默会知识对外语词汇习得方法的有效改进,探讨了默会知识与接受词汇知识和能产词汇知识之间的相互关系,揭示了默会知识理论对外语词汇习得的重要意义。 相似文献
18.
吴瑞民 《济宁师范专科学校学报》2013,(3):121-123,128
语言习得的过程,既包括语言的发展,又包括语言的磨蚀,二者相伴而生.语言磨蚀是研究学习者语言技能的衰退和丢失,是语言习得的逆过程,在西方国家已受到学术界的广泛关注.但是,我国研究者更多地关注语言习得的研究,而对于语言磨蚀的关注相对较少.本文提出运用注意认知心理机制,开展丰富多彩的语言活动,提高学习者的外语应用频率,培养学习者用外语思考的习惯,调动学习者的学习积极性,可以有效防止大学生外语语言磨蚀. 相似文献
19.
万莲 《吉林省教育学院学报》2014,(8):31-32
语块是近几年外语界研究的热点,语块的框架结构特征和强大的话语功能使语块可以应用在语言学习的听说读写译各个方面。因此,如何习得语块成为外语学习者非常关心的问题。本文从语块意识、语块构造、语块群、词典辅助、语境依附、文化差异角度分别探讨了语块习得的方法,以期对提高外语学习者的语言能力有所助益。 相似文献
20.
张锐 《长春教育学院学报》2008,24(4)
儿向言语是儿童语言习得过程中的主要语言信息输入,它是成人和儿童或儿童和儿童谈话时所使用的适合儿童水平的且随儿童成长而不断发展的简易化了的语言.它不同于成年人之间正常的说话,有其独特的语言特征,对儿童母语的学习起了重要的促进作用,并对我们的外语学习也有可借鉴之处. 相似文献