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1.
何培芬 《湖州职业技术学院学报》2012,10(1):66-68,90
学习风格是影响学习者个体差异的重要因素之一,也是影响学习者学习效果的重要变量。对于英语教师和开放教育学生双方而言,研究学习风格都有着重要的现实意义。教师通过对开放教育学生学习风格的研究,分析了解他们学习风格的差异,选择匹配的教学策略,因材施教;开放教育学生也可以通过对自己学习风格的了解,选择匹配的学习策略,提高英语学习效率。 相似文献
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一、引言 随着外语教学的焦点逐渐从教学的客体转向主体,即由以教师为中心转向以学生中心,语言教学研究者已经开始注意到学生的主观能动性和个体差异对外语学习的影响.在学习者个别差异的众多因素中,学习风格占据着不容忽视的地位. 相似文献
3.
近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内的研究多从教学模式的角度探讨,尽管为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构却缺少生动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家个别化教学的普遍特点。什么是个别化教学个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育机会均等。个别化教学要求在课堂上提供给学生个人化的技术和… 相似文献
4.
侯海涛 《中国小学语文教学论坛》2004,(28)
近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内的研究多从教学模式的角度探讨,尽管为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构却缺少主动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家个别化教学的普遍特点。什么是个别化教学个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育机会均等。个别化教学要求在课堂上提供给学生个人化的技术和… 相似文献
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英美国家小学课堂教学的个别化 总被引：1，自引：0，他引：1
近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内对个别化教学的研究多从教学模式的角度探讨不同的理论和实践。尽管教学模式为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构缺少生动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家课堂教学中教学个别化这一普遍的特点。 一、个别化教学个别化教学是适应学生个别差异,发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育… 相似文献
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近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内对个别化教学的研究多从教学模式的角度探讨不同的理论和实践。尽管教学模式为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构缺少生动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家课堂教学中教学个别化这一普遍的特点。 一、个别化教学 个别化教学是适应学生个别差异,发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育机… 相似文献
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认知风格与教学策略的选择 总被引：9，自引：0，他引：9
郑航 《青岛大学师范学院学报》1999,(3)
近一、二十年来,国外教育心理学不仅关注教师教学风格（teachingstyles）的研究,而且针对学生存在个别差异,还特别重视学生认知风格（cognitivestyles）的研究。所谓认知风格,即学习者偏爱的信息加工方式,它不仅影响学习活动,也影响师生相互作用的方式。目前,我国教育心理学领域,也开始把认知风格差异作为学生个别差异的重要方面加以研究,但探讨与学生认知风格相适应的课堂教学策略的研究还不多,在大中小学教学实践中,一方面教师对学生学业成绩优劣,多是从学习能力、知识基础、勤奋努力程度等方面归因,而很少考察学生的认知风… 相似文献
8.
海丛 《山西教育(综合版)》2004,(15):48-48
近几年,国外个别化教学模式受到国内有关研究人员的密切关注。尽管这种教学模式为我们对个别化教学的研究提供了帮助,但缺乏生动性。本文则从一个新的角度,即从对课堂中影响个别化教学的因素分析出发,探讨国外个别化教学的普遍特点。一、什么是个别化教学个别化教学是适应学生个别差异,发展学生个性的一种教学模式。班级授课制和个别化教学各有利弊,前者的主要弊端在于对全体学生进行统一要求,忽视和压抑了儿童的个别差异性和个性的发展。个别化教学要求教师在课堂上提供给学生个人化的教学技术和学习材料,以及不同的可选择的教学活动,以促… 相似文献
9.
李景光 《新乡师范高等专科学校学报》2004,18(5):106-108
近20年来,英语教学研究的重心已从教学法转向了学习者及其在学习中的作用,"以学生为中心"围绕学习者进行教学"已成为当今国内外外语教学界的一个时髦话题,学习风格———作为构成学习者个体特征的主要因素之一,已越来越受到众多学者及外语教师的关注。通过实施对中学生学习风格的系统性研究,有利于教师根据学生的学习风格有效地进行教学。对于学习者而言,了解自身的学习风格,并通过拓展自己的风格类型,则有利于他们去主动适应不同教师的教学风格,从而达到最佳的学习效果。 相似文献
10.
个别差异与个性化教学 总被引：1，自引：0，他引：1
本文根据对学习者个别差异的分析,考虑到不同学习者个性因素对学习者学习态度、学习方式、学习需求等产生的影响,为教师在教学中如何根据学习者个别差异来进行个性化教学提出针对性建议。 相似文献
11.
对于认知风格的研究再度引起人们的高度关注,且应用型的研究变得越来越重要。在"教—学—研"的过程中,学生的认知风格不仅会影响其选择学习策略,也影响教师自身对教学策略的抉择。如果教师能了解学生不同的认知风格结构对学习的影响,就能针对不同的学习任务、有差异的学习环境等因素制定不同的教学方案及策略。社会对高素质外语人才的需求与日俱增,在这种大环境中,对外语学习者的认知风格的研究就显示出前所未有的重要性。 相似文献
12.
周英芳 《希望月报(上半月)》2007,(8):168-169
引言:个别化教学(individualized instruction),是指在班级式的教学里,为了适应学生个别差异的学习特性,由一位教师针对全班学生的特性和差异性设计不同的学习计划,包括课程、教材、教法、评价等方面,亦即提供个别教育方案,这正是个别化教学的真谛. 相似文献
13.
基于网络环境下的个别化教学模式探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
随着现代教育技术的发展和深入,越来越多的学科在课堂教学中尝试多媒体网络教学模式,网络环境下个别化教学便是其中的一种。这种模式有很多优点:学习者可以按照其个别差异进行个性化学习,实现个性化发展;学习者可以依据自身的能力水平自定学习速度;学生可以依据自身兴趣等特点选择学习内容,满足个人需要;当学生选择学习目的时,教师可以提出建议与指导,但学生选择实现目的的途径和手段方面则更大程度地取决于学习者自我把握的程度;教师则可以把更多时间花在判断学习者的需要上,以推动与鼓励 相似文献
14.
俞微 《成都教育学院学报》2011,(3):24-26
对于认知风格的研究再度引起人们的高度关注,且应用型的研究变得越来越重要。在＂教—学—研＂的过程中,学生的认知风格不仅会影响其选择学习策略,也影响教师自身对教学策略的抉择。如果教师能了解学生不同的认知风格结构对学习的影响,就能针对不同的学习任务、有差异的学习环境等因素制定不同的教学方案及策略。社会对高素质外语人才的需求与日俱增,在这种大环境中,对外语学习者的认知风格的研究就显示出前所未有的重要性。 相似文献
15.
王林艳 《聊城师范学院学报》2006,(3):153-155
近20年来，英语教学研究的重心从“教”转移到了“学”，学习风格——作为构成学习者个体特征的主要因素之一，已越来越受到众多学者及外语教师的关注。了解学习风格的定义、分类以及影响学习风格的因素，探讨学习风格的差异对英语教学的影响，无论是对于提高教学效果还是对于指导学生的学习都具有积极的意义。针对不同学习风格提出了与之相匹配的学习策略和教学策略，使教学策略的运用适合不同的学生，从而发挥学生的学习潜能，真正做到因材施教，取得理想的教学效果。 相似文献
16.
张国芳 《西北成人教育学报》2008,(5)
本文主要通过研究场独立、场依存两种认知方式与外语学习与教学之间的关系,探讨影响外语学习的个人认知变量,并在了解学习者的学习特点和学习风格的基础上,提出有针对性的外语教学策略建议:教师应区分两种不同风格的学习者、根据两种不同风格提出相应教学策略、不同学习风格在外语教学中的折中结合、促进和帮助两种认知风格的转换、促进个别差异与学习心理的迁移、在信息化教学中两种认知风格的全面发展。 相似文献
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近一、二十年来，个别差异的研究除关注学习者的智力和已有知识、成就动机和相应的个性特征外，开始重视学习者的学习风格的研究。目前，学习风格研究已成为西方教育心理学研究的一个热点，其教育价值也日渐为我国教育理论界和教育实践工作者所重视。认知风格特别是个体的场依存特性的研究是学习风格研究的重点和热点，也是目前研究得最深入、最广泛的领域。场依存性学习风格对学生学习的各个方面均有影响，有关研究为进一步的深入研究提供了借鉴。 相似文献
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学习风格与教学策略 总被引：25，自引：0，他引：25
一、学习风格概述 因材施教是古今中外都倡导的教学原则。这里所谓“材”,指的是学习者的个别差异,在现代教育和心理学研究中,通常用能倾(Aptitude)予以表示,并分为三大类:①智力和已有知识;②成就动机及其相应的个性特征;③学习风格(含认知风格)。这三类能倾,大致反映了一个人在认知、情感和意动(意志行动)三方面的心理特征,三者既有明显的区别,又有一定的交叉。 过去,我国教育科学对学生个别差异的研究主要集中在智力因素即认知方面的能倾上,强调智力、知识基础对学习的作用。近年来,似有将重心转移到所谓的非智力因素,实质上即为情感方面能倾上来的趋势,表现在对学生的学习兴趣、学习态度、成就动机、成就归因等方面的研究上,而对学习者意动方面的能倾—— 相似文献
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在教学过程中,教师必须要了解学生的学习风格类型和个性化学习需要。对于学生不同风格类型的反馈,老师应该发现其优势与不足,做到因材施教。当今社会"一对一"辅导盛行,该文将对几种主要认知风格类型的学习者特征加以分析讨论并从此角度来反思"一对一"辅导现象。 相似文献