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1.
邵怀领 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(12):53-57
课堂范式,是指教师群体在课堂这一特定教育教学场域中共同认知、公认价值和常用技术的总和。其要素主要包括课堂所体现的教育价值取向、教学目标确立、教学内容选择、师生角色特征与关系、教学行为表征、教学结果评价、课堂文化体现。现代课堂经历了从＂知本＂到＂力本＂再到＂生本＂的三次范式转型,这并不是课堂教学方式的简单更替,而是一定时期社会文化发展、知识观嬗变等因素的共同作用和体现。 相似文献
2.
以音乐学科为例,借助互联网教育的思维,并结合教育心理学视角,对课堂范式转型的三个维度进行应用性阐释,提出课堂范式转型：开启课堂师生平等对话下的动静态教学内容互补范式;延展课堂的时空范围,注重教育大数据的挖掘和价值提炼;开启以遵循教育心理学规律为先导的行动方法范式,注重教学细节的把握和提升,促进课堂教学的进一步“心理学化”;开启以体验型课堂为侧重点的价值实现范式,建立育人价值为先的课堂。 相似文献
3.
孙调英 《语文学刊:高等教育版》2012,(24)
活动式教学作为一种科学有效、创新发展的教学范武越来越得到教师和教育工作者的关注,这种教学范式的恰当使用能够建构自主开放、和谐民主、极具教育价值的高效课堂,但是如何具体设计课堂、建构范式仍是一个需要深思的问题,本文主要以课堂范武建构、合理操作为突破口,以解决活动式教学相关问题为目的,通过研究问题以期课堂范式构建的最优化. 相似文献
4.
中等职业技术学校音乐教学的实践性特征十分突出,因而其理论性特征退居其次。这是由中等职业技术教育的性质及其受教育对象的素质基础、培养目标所决定的。其课程设置、课程目标、教学要求和教学方式与全日制普通教育亦有所区别。基于此,中等职业技术学校音乐教学的一般范式,即具典范意义的常见教学形式,主要有课堂讲授、课内练习、课外活动、课业测试、才艺汇演、作品展示六种。前三种教学形式是音乐知识和基本技能的习得阶段,后三种教学形式是音乐知识技能教学成果的检视阶段。所有教学范式以课堂讲授为核心,以课内练习和课外活动为重点,逐步扩展,渐次深入,构成一个完整的教学体系。在教师的主导下,学生通过这一教学系统的学习和实践,既能获得完整系统的音乐知识,又能习得科学完美的音乐技能,从而逐步奠定其人生发展所必需的艺术人文素养基础,较好地实现中等职业技术学校音乐教育教学的课程目标。 相似文献
5.
校长是学校发展的重要力量,校长培训质量直接影响着校长队伍的专业素养,从而影响教育现代化水平.中小学校长培训经历了效率范式、专业范式和共同体范式三种形态,其在价值诉求、知识假设、运行逻辑和权力模式等方面体现了不同的特点.校长培训的共同体范式是指向教育现代化的主要范式,需要唤醒理论的力量,引导校长建构领导哲学、形成缄默知识,构筑制度性联结与支持. 相似文献
6.
适应后工业时代教育与培训体制的教学理论应该体现一种"因人而异"和"生本中心"的性质,依据每一个学习者的学习进步而不是学习年限或者时间多少来对教育与培训效能作出评估。需要讨论的主题涉及了:(1)通用教学方法的特征;(2)情境教学方法的特征;(3)后工业时代教学范式的核心理念;(4)任务型教学的价值及其存在的问题;(5)后工业时代教育与培训体制的教学理论之愿景;(6)教师、学习者和技术等在新范式中各自的作用。 相似文献
7.
范式是科学发展的底层逻辑,只有从范式层面推动教学改革才能真正改变课堂形态,只有推动教学范式从“输入为本”转变为“输出为本”才有望破解我国基础教育始终无法突破“创造性思维培养”的桎梏这一改革难题。为了解全国教师教学范式现状,并为进一步深化教学改革提供科学依据,本研究采用问卷调查法、准实验法对全国范围内共33683名教师教学范式和近20所中小学推进教学改革的情况进行调研。研究结果表明:我国教师仍主要遵循“输入为本”的教学范式且各地区并未呈现出显著差异;遵循不同教学范式的教师在教学活动实施方面差异最为显著;人工范式是撬动教师教学范式转变的关键因素;评价导向是教学改革参与积极性的关键影响因素。由此,研究提出以推动教学范式变革作为基础教育改革的重要抓手、以教学实践行为作为教师教学范式的判断依据、以教学改革项目作为推动教师教学范式转变的重要路径、以评价导向转变激励教师积极参与教学改革等建议。 相似文献
8.
我国国际商务人才培养的三种学科范式及其问题 总被引：1，自引：0，他引：1
目前国际商务人才培养呈现混沌多元性,形成以三种学科范式为主导的人才培养模式:语言学范式、经济(贸易)学范式和管理学范式.三种范式的培养模式都试图抓住国际商务人才的核心能力,兼顾其综合性.然而,从课程设置、教学过程、实践教学和培养结果等方面来看,三种人才培养范式目前都存在许多问题,难以胜任国际商务人才质量要求.人才培养规范性缺位、学科范式难于通约性、人才的能力"极化"与能力模糊性并存、师资结构不完全性和"双师型"师资不足等问题构成当下三种学科范式的共有问题.要解决共有问题最根本的出路是建设国际商务的本体性学科范式,融合三种学科的知识,提炼出国际商务人才的核心能力结构和专有知识体系,提高国际商务师资的"专业化"水平,加强同行交流互动,形成专业共同体. 相似文献
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10.
教学范式是指教学人员及研究者对教学这一特殊而复杂的实践活动最基本的认识。受西方科学主义与人文主义两大哲学思潮的影响,教育领域逐渐形成了科学主义教学范式与人文主义教学范式两种截然对立的教学范式。两者均具有一定的合理性和历史局限性,我们要结合当今时代特征与需求,在肯定两大教学范式合理性的同时,超越其局限性,将二者有机融合,形成符合现代教育发展需要的新的教学范式,即科学人文主义教学范式。 相似文献
11.
听评课是最常见的校本教研方式,教师对于教学现场的评价指向,影响着执教者和课堂观察者的专业发展。如何使听评课的效益最大化．需要听评课者与执教者之间依托教学现场．通过多元对话,积极重构课堂形态,生成有效的教学智慧,从而提高课堂教学效果和促进教师专业发展。 相似文献
12.
当前教学论研究:热点与沉思 总被引：1，自引：0，他引：1
Ji Dekui doctoral candidate at the College of Education Northwest Normal Unviersity associate professor at the School of Education Media Qiqihar University 《教育研究》2007,28(12):73-78
教学世界自身的演变发展历程决定了教学世界不能简单地回归生活世界,而是在生活世界的基础上超越生活世界。因此,作为教学世界核心的课堂既要传承知识,更要激扬生命,即由知识课堂走向生命课堂。与此相适应,当前教学论研究范式不能迷恋书斋文献,而是要热衷于课堂实践,即研究范式从"文本式"向"田野式"转向;教学理论来源不要仅停留在思辨演绎层面,而是要实践生成,即从理论教学论到实践教学论;研究取向不应只追求宏大理论,而是要关注教学生活,即研究取向由"科学泛化"趋向"泛学科化"。 相似文献
13.
高校现有的教学空间大多为传统教学模式而建,“课堂革命”的提出为教学空间变革创造了条件。剖析新型空间项目变革特征,发现已有变革大多实践了以学生为中心的理念,更强调信息技术“赋能”,重新定义课堂和学习形态,并在增强学生学习体验、增进协作分享、提高课堂效能等方面发挥了积极作用。文章提出了“全空间”变革推动大学课堂生态构建的理论构想,也从普通教室的规模化改造、空间建设与迭代的科学性探索,以及空间应用成效的评价等三个方面提出了新型教学空间变革的路径趋向,可为进一步深化空间变革和教学应用提供借鉴。 相似文献
14.
引探教学法是以思考题为教学主线、以教师的引导和学生的探究为主要活动形式的教学方法。引探创新教学是引探教学法的发展,实验表明,引探创新教学对于提高课堂教学效率具有重要意义。 相似文献
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课堂志是研究团队针对课堂田野中的直观现象、事件或行为,进行详细、动态和情境化的观察、访谈和深描,以求探究特定课堂文化背景下的课标要求、学生学习、教学行为和课堂文化的一种定性研究方法。在研究中宜遵从人种志研究倡导的原则,建立科学的资料编码体系,加强定性与定量研究的结合,规避其作为一种研究方法的缺陷。 相似文献
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听评课:一种新的范式 总被引：8，自引：0，他引：8
课堂变革是当前我国推进素质教育与课程改革的关键,而引起课堂变革的重要因素是听评课制度的改革.本文从专业的视角分析指出当前我国听评课存在着简单处理、任务取向与不合而作等种种去专业现象,提出范式转型的转折点在于改变思维方式,实现从简单走向复杂、从对立走向理解、从业余走向专业的转变.最后,文章并根据自己多年的研究,从学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化四个维度构建一种课堂教学分析框架. 相似文献
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当前传统高校本科思想政治课教学主要有讲授式、课后作业式、讨论式、课堂展示环节式和问题链教学式这五种教学模式。然而,这五种教学模式各自都存在不同的缺陷。提出热点案例教学法,可以将知识的被动性接收转变为主动性获得,有效解决现有教学模式的弊端,还可以有效缓解学生消极应对思想政治课的情绪,促进师生良性互动。热点案例教学法能将热点案例教学融入传统教学理论中。在传统的教学模式中嵌入热点案例将有利于本科思想政治课教育教学体系的改革和创新。 相似文献
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传统的听评课存在听课无合作、评课无依据、听评课无研究的症状,体现了专业性的丧失。课堂观察LICC范式从当前作为一种课堂研究的听评课存在的问题出发,坚持科学实用主义,通过对课堂的解构,倡导教师组建不同的合作体,采用类似科学观察的方法,研究课堂教学的有效性问题。该范式在丰富课堂知识、改善学生课堂学习、促进教师专业发展的同时,在可靠性方面还存在一定问题。 相似文献
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以"教学回归生活世界"为标志,当代教学论研究正呈现出个"教学生活研究"的趋向。"教学生活"逐步作为教学论的独立研究对象、教学作为非日常生活的客观实在性、课堂教学具有的"生活时空"以及这一趋向融通相关理论所展现的潜在价值,分别为该趋向提供了现实性、可能性、可行性和价值性。 相似文献