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“导学式”教学法其主导思想是教师的任务是“导”而不是“讲”，学生的任务是“学”而不是“听”。其实质是在教师启发下学生通过自己获得知识、技能的一种教学方法。教师要怎样导得巧妙有序，学生才能学得灵活呢?经过多次探索，归纳起来，大致有四个方面。 相似文献
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体育教学和其他教学一样，“教”和“学”应该而且必须是双向互动的，“教”是“学”的前提，“学”是“教”的落实，“学”要由“教”来引导，“教”得由“学”来实现。教师与学生在教学过程中都是主体，教师的具体表现为引导性主体，学生的具体表现为参与性和发展性。教师的作用不仅仅是把知识技能教给学生，更重要的是对学生进行学习方法的指导，使学生“得法于课内、自通于课外”，促进学生终身受益。充分发挥学生在教学中的主体作用，要求教师必须充分发挥教学机智，善于启发，引导学生主动学习，学会学习，学会创新，这是体育教学改进的核心所在。 相似文献
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周永红 《徐州教育学院学报》2004,19(4):140-141
在实际的教学过程中，我们常会遇到这种现象：教师课备得很熟，道理讲得很清，而学生听课兴趣不浓，精力不集中，面对教师的高谈阔论是视而不见，听而不闻，教学效果难以保证。因此，教师善于“察颜观色”，研究听课者的心理状态，因人施教，对提高教学质量是十分重要的。作为一个教师，怎样成功地组织听课者集中精力、认真听讲呢?笔者在此谈几点粗浅的认识。 相似文献
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一、爱———即热爱本职、热爱学生热爱本职才能兢兢业业任劳任怨地工作，而教师的威信首先来自工作责任心，学生对那些忠于职守、勤奋耕耘的教师是永远也不会忘怀的。爱生才能融情，融情才能动心，教师的“传道”、“解惑”都要经过学生感情的过滤、溶解。学生在感情上和教师息脉相通，就会自觉接受“传道”，乐者藐藐。青年学生处于“心理断乳期”，主客观的认识矛盾、心理障碍、身体病患等等时有发生，他们很需要教师的爱，很珍惜教师的爱，即使是教师细微的指导甚至亲切的一笑，都会感到是一种温暖、一种信任、一种鼓舞。用“爱”来感化… 相似文献
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一、对启发式教学的理论认识 启发式教学是指在教学活动中，教师在学生原有知识的基础上，依据学生的身心发展规律和认识规律，选择有效的教学手段和方法，充分启发学生学习的主动性和创造性，从而实现教学目标。 启发式教学是由问题开始，经教师的引导和学生的主动思维，发展学生认知能力的过程。“启”即“开其义”，“发”即“达其辞”。这里的“义”就是具有权威的“道”；“发”就是使学生能用语言表达“道”的内涵和把握“道”的本质。“启”具有启动之意，是教师的行为，启动的对象就是学生。而“发”则是启动的目的，… 相似文献
8.
在体育教学过程中，教与学是教师与学生的双边活动。教学的主体是学生，但是，光有学生这个主体不行，还必须有以教师为主导的教，因为教师是教学活动的设计和组织，主导着课堂教学的全过程。因此，要优化课堂教学，教师必须在“导”字上下功夫，充分发挥教师“导”的作用，促进学生的“学”，才能让学生成为学习的主人，从而发挥学生的主体作用。 相似文献
9.
开发自主潜能激活课堂教学 总被引：1，自引：0，他引：1
娄德纯 《徐州教育学院学报》2002,17(1):148-148
如何搞活课堂教学“大市场”？如何创设“开发学生自主潜能” 氛围，达到让学生自主探究、自主质疑问难、自主解决掌握知识的方法与途径，自主设置训 练和运用实践，完成自我提高和自我发展，真正实现学生“主体”地位？这些诸多问题，就 是教师在课堂教学中要导演好的主体戏。在课堂教学诸多环节中，教师究竟应该从哪些方面入手呢？笔者认为：１、让学生自主确定学习目标传统的课堂教学，是按照教师“既定”的教学目标运作的，显然在整体教学环节上，学生是 处在被动地位，其思维、活动、接收、反馈均受教师“指挥棒”引导和制约的，… 相似文献
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叶弘媚 《徐州教育学院学报》2007,22(2):173-175
新一轮课程改革强调要改变学生的学习方式，提倡学生通过自主学习、探究学习和合作学习，主动建构知识，提高学生的综合素养。教学包括教师的“教”和学生的“学”两方面，教师如何“教”往往决定了学生如何“学”，因此“教”的行为的改变与学习方式的改变是密不可分的。笔者认为，实施“互动教学”是切实转变学生的学习方式、提高教学效益的有效途径。[第一段] 相似文献
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王瑜 《徐州教育学院学报》2006,21(4):177-178
新课改倡导树立以学生为主体的教学观念，要求教师自身由“主讲型”向“主导型”转变。这种“主导”不是居高临下的指挥，而是教师在平等交流中的引导，教师在交流中应处于“平等中的首席”这个位置。课堂上教师实践这种角色转变的第一步是教学伊始的“导入”。导入能否“抓心”，能否激起学生的兴趣和求知欲，能否让学生很快进入学习状态，对主体环节一“讲授新课”的教学将会产生重要影响。因此，“导入”是不应忽视的一个环节，尤其是历史学科，讲的都是过去发生的事情，具有不可重现性，学生普遍缺乏兴趣。那么课堂上如何吸引住学生．将学生很快带入历史的天地呢？ 相似文献
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富有成效的体育教学应是适宜的教学。那种表面上看来似乎安排得“十分紧凑”，要求“十分严格”的课，殊不知是一种“过度教学”的表现，尽管怀有良好的愿望，但却难以收到良好的效果。一、教学内容安排上的“过度”现象一节课的教学内容安排，一环套一环的“紧凑”，往往能得到某些人的赞赏，但如果对这种“紧凑”现象加以分析就会发现，过度“紧凑”的安排，代表的是一切教学进程均在教师的控制之下，学生的身心都得不到必要的休息，“学”的一方完全是被动的，一切以教师的设计为中心。产生体育教学内容“过度”现象的原因是多方面的，其… 相似文献
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1确立全新教育理念。实施育人模式变革
教育向素质教育转轨是一次教育思想的深刻变革，是一次教学内容、教学方法的深刻革命，是一次育人模式的深刻变革。为培养世纪人才，要获得理想的教学效果，首先要转变教育观念。传统的健美操教学强调教师的教，学生只要跟着教师做动作就行，整个教学以教师为中心，根本不重视学生的感受和体验，学生只是教师塑造和完善的对象，处于从属和被动地位。素质教育的实施，使传统的我教你练的教学方法处于被动境地，教师要从“传道”向“引导”角色转换，从强调“教”转为强调“学”，在注蘑学生主体参与的同时，要充分发挥教师的主导作用。[第一段] 相似文献
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体育教学双主体性问题的研究 总被引：4，自引：0，他引：4
体育教学的双主体性规律，是指在体育教学过程中同时存在着两个主体，即教的主体———教师和学的主体———学生。体育教学的主体具有双重性，即教师既是教的主体，又是学生学的客体；学生既是学习的主体，又是教师教的客体。体育教学主体的活动具有双向性，师生在整个体育教学过程中相互影响、相互作用，推动着体育教学过程的发展，使教学质量不断提高。一、体育教学过程的主体与客体体育教学中所谓的“主体”和“客体”，主要是指教学活动中的“主动者”和“对象”。体育教学过程是由体育教师、学生和教学影响（指置于教师和学生之间的一… 相似文献
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体育课中组织教学,应该“活”,通过教得活、学得活、运用活,使学生占主体地位,对每节课都有新鲜感,并产生留恋之情。笔者通过教学实践,得出三条“活”教的途径。一、“放”与“收”结合“放”就是在体育课中,在学生掌握了“三基”的基础上,按教师要求,自行模仿,体会动作,或是自己选择活动内容。“收”指在“放”的基础上,教师组织统一练习,进一步完善动作。 相似文献
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本期刊登的是二个投掷教材教案曲主要部分、目的是进行对比，做一个微格教学的分析。第一篇教案的特点是教学步骤细致，有些“程度教学”的味道，说明教师对投掷动作的要领分析得很细致，颇有特色，利用反向投掷可以激发学生向自我挑战的积极性，课安排得很有活力。第二篇教案的特点用的是形象式教学的方法，把授掷练习放在“八路军投掷手榴弹”的情景之中， 相似文献
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深水蛙泳教学纠正错误动作的教法研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在深水条件下进行游泳教学，存在的一个最大问题是：教师在水中无法帮助学生体会正确的游泳技术动作。所以，一般都是采用先在陆上模仿正确的游泳技术动作，然后下水进行练习的方法(常规教法)。用这种方法，学生在陆上做模仿练习时．在教师的指导和帮助下。技术动作的模仿练习做得非常正确．但下水练习时，大多数学生仍然表现出原有的错误动作。特别是一些学生，自学成一种近似于“狗爬式”和“侧泳”的混合姿势，由于他们长期使用这种不规范的游泳姿势，形成错误的技术动力定型，对其学习、掌握正确的游泳技术形成巨大的障碍。为了提高教学质量。加速改进学生错误技术动作的进程，我们对教学方法进行了改革，尝试在水中建立“教学平台”的方法， 相似文献
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一、教学语言具体化,“专业术语”生动化低年级的学生有一定的理解力,但他们对身体动作的体验还不丰富,对抽象的语言所表述的动作要领在认识上还存在一定的差距,很多时候是“大概”能听懂,但不知道做到什么样的标准才算符合要求。所以,教师讲解要领、要求时一定要具体,最好是看得见、摸得着,有章可循。以一年级的前滚翻教学为例,如果教师只是机械、生硬地以专业术语要求学生“低头、含胸”,而不告诉他们要“低”到什么样程度才算正确,其结果是大部分学生“头低得不够”,出现“头顶”顶垫子的错误动作。如果教师这样启发一下学生:“同学们,除… 相似文献
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李文利 《徐州教育学院学报》2004,19(3):139-139
课堂是教学的主战场，学生是课堂教学的主体。教师应从课堂的控制者转变为示范者与指导者，重视学生的自主学习能力、发现新知识的能力、想象力和创新精神的培养。为此，教师必须改变“教学即讲授”的观念，而把教学看作是师生共同探讨与提高的过程；改变“教学是单纯课堂行为”的做法，把教学视为社会生活的组成部分；改变“以教师为中心”的观念，建立“学生是主体，教师为示范”的新课堂关系。 相似文献
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印冬娣 《徐州教育学院学报》2003,18(2):132-133
传统的课堂教学往往是教师讲得多 ,学生练得少 ,致使学生口头表达能力较差。为了改变这种状况 ,必须树立“以学生为主体 ,教师为主导”的教育理念。为此 ,笔者采用了以“导、学、测、讲、练”为程序新的教学模式 ,即“五步教学法”。 下面文以BookⅢ .Lesson5 4 ,“ChristmasDay”为例 ,谈谈“五步教学法”在阅读课中的应用。 一、导学 “导学”的目的在于揭示教学目标。“导”和“学”绝对不是分开的 ,要根据教材内容的难易程度和学生的实际接受能力使“导”和“学”有机地结合起来 ,做到导中有学 ,学中有导。如讲BookⅢ .Less… 相似文献