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在新课改的教学实践中,二度开发教材成为教师热门的"教学功夫",不管是在平时教学中还是在研讨课上,教师都会有意无意地处理下原有教材,不太会照本宣科地直接"教"教材.那么对原有教材的变动就能体现二度开发教材了吗? 相似文献
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新课改要求教师要树立新的课程观、教学观、教材观等新理念。对于基本教材即教科书,新课标提倡教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容,编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这也就要求教师在新课改的教学实践中,在课程与学科专家和出版单位参与教材编制的"一次开发"基础之上,对教材进行"二度开发"。教材是一种教学资源,并非教学的金科玉律,是可变的、发展的,因此对教材进行二度开发也是必要的。所谓初中思品教材的二度开发,主要是指教师和学生在实施思品课程过程中,依据课程标准对思品教材内容进行适当的增删、 相似文献
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吴江云 《教学月刊(小学版)》2007,(5):40-41
课堂中"不是教教材,而是用教材教"的理念已经在众多语文教师的头脑中基本形成,但由于受传统教学思维的影响,教师依赖教材的现象还比较严重,对二度开发教材或分层呈现教材等活用教材的意识还比较淡薄。笔 相似文献
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在当前的数学教学中,仍然有不少教师就习题练习题、讲习题,视教材为"圣经",削弱了教材习题的功能,制约了学生的发展.为此,教材习题的"二度开发",应成为广大教师共同关注的问题.现结合自身的教学实践与思考,谈一些粗浅的做法与体会. 相似文献
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蒋红英 《教学月刊(小学版)》2003,(7):53
在实际的教学中，教师要敢于打破原有的教材观，像丁杭缨老师所做的那样，在尊重教材的基础上，根据学生的实际情况，对教材进行有目的的选择、补充或调整，创造性地使用教材，使之更加有利于学生的学习。如何对数学教材进行二度开发？笔者认为可以从以下五个方面入手。１．挖掘相关的课程资源。教师要依据新的课程理念和自己的教学需要，因地制宜地开发有利于学生自主学习、积极探究的教辅和教具，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，合理、有效地利用一切可利用的资源，组织教学，使教学活动成为教师智慧和学生创新的有机结合。２．… 相似文献
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《历史教学(高校版)》2014,(1)
正新课程改革以来,历史课标与教材之间出现了教学开发的客观需求,需要教师打破原有的课程观、教材观和教学观,重新认识、利用和开发历史教材。历史教学不再是简单地传递、灌输教材知识,而是结合具体教育情境批判地、创造地运用教材的过程,其间会涉及教材的调整、加工和教学资源的再次开发;历史教师也不再消极被动地接受专家的教材"产品",而是要针 相似文献
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张荣 《中学生数理化(高中版)》2014,(7):73-73
本文主要讨论的是通过当前数学教材使用中存在的一些现象,论述数学教师和学生在使用教材的过程中如何对教材进行"二度开发"的问题.本文首先对教材进行"二度开发"的涵义、背景及理论依据进行了阐述,然后就初中数学教材"二度开发"的几点策略进行了一个简述. 相似文献
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《中小学教师培训》2016,(2)
语文教材的教学价值具有内隐性,需要语文教师以专业的眼光去开掘教材内蕴的语文教学价值。教学实践中,有些教师对"学"的关注度不够,不能基于"学"的起点,对"本"的教学价值做二度开掘。不同年级同题异构应引导教师以"学"为基点,开掘"本"的教学价值:同中求异,同样的文本,面对不同学生,有不同的教学价值,不同年级学生学习同一篇课文,收获迥异;异中求同,不同年级都在"学语文",长智慧,落实共同的课程目标,追寻共同的课程核心价值;异曲同工,适切的才是最好的,当下学生能力缺失处、薄弱处,是重要的教学价值。以"学"为基点,以学定教,才能教在学生学习发展的起点上,让不同年级的学生在原有知识能力基础上,有新收获,真发展。 相似文献
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教材是构成教学结构的三大要素--教师、学生、教材(教学媒体)的重要组成部分.作为一种特殊的课程资源,教材在新课程中具有基础性和政策性的地位.新课程背景下通用技术教材以完全崭新的姿态出现,它不仅是在形式上的新体现,更是教育观念上的新突破,突出了素质教育"以人为本"的理念,凸显了以提高学生"技术素养"为核心的教育目标.减少了教师对教学的束缚和对教科书的依赖,同时也为教师创造性地整合课程资源,设计、开发、使用教材提供了空间.因此,教师不仅是新教材的使用者,也应是新教材的开发者和设计者.我们的教师对通用技术课教材的功能必须有新的认识和理解,抛弃传统的"教教材"方式,合理地使用通用技术教材、二度开发好通用技术教材. 相似文献
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陈进春 《教学月刊(小学版)》2008,(3):25-26
在当下的数学教学中,仍然有不少教师就习题练习题、讲习题,视教材为"圣经",一味死搬教材,从而削弱了教材习题的功能,在一定程度上制约了学生的发展。为此,对教材习题进行二度开发,应成为数学教师共同关注的问题。现结合自身的教学实践与思考,谈一些粗浅的做法与体会。 相似文献
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《中学数学教学参考》2007,(14)
本节课以《新课标》理念为指导,教育心理学理论为依据,对教材观、教学观、学习观、评价观四个方面的改革进行了有益的尝试,其特点如下.1 教材观——变"教教材"为"用教材教"《新课标》提倡:教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程.它要求教师打破原有的教材观,在教学实践中开发、 相似文献
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尽管教材是给教师完成教学目标提供的范例,但是,教师只有结合学生所处的社会、家庭和学校等生活实际,对教材进行巧妙地“二度”开发,融人教师自己的科学思维与智慧。创造性地使用教材,教学中才能生成智慧的课堂。 相似文献
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积极开发和合理使用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材及所有其他有利于发展学生综合语言运用能力的学习材料和辅助设施。所以,教师要精心研究教材的编写意图,研究教材的内涵与变化,挖掘开发课程资源,对教材精心加工,进行教材"二度开发"的探索,真正落实新课标的教学理念。 相似文献
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"用教材教":内涵与实施 总被引：5，自引：0，他引：5
"用教材教"是新课程改革提倡的重要理念。它的理论基础为建构主义教学观和范例教学理论。它意味着教材仅是"范例",是可供人们解读的"文本"。教师要帮助学生成为"知识的建构者",引导学生与教材展开"对话"。教师要注重对教材进行"二度开发"、"深加工",发挥各种课程资源对促进学生发展的作用。"用教材教"是一个动态生成的教学过程,它立足于学生的认知与发展,体现了"以人为本"的本质特征。 相似文献
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在当前的数学教学中,仍然有不少教师就习题练习题、讲习题,视教材为圣经,削弱了教材习题的功能,制约了学生的发展。为此,教材习题的二度开发,应成为广大教师共同关注的问题。现结合自身的教学实践与思考,谈一些粗浅的做法与体会。 相似文献
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新课改要求教师要树立新的课程观、教学观、教材观等新理念。对于基本教材即教科书,新课标提倡教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容,编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这也就要求教师在新课改的教学实践中,在课程与学科专家和出版单位参与教材编制的“一次开发”基础之上,对教材进行“二度开发”。 相似文献