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湖南省教育科学规划领导小组办公室 《当代教育论坛》2011,(10)
一、目标与内容
(一)研究目标
一是完善职院专业建设水平评价理论,为职院专业建设提供理论依据和评价依据;二是构建职院专业建设与专业水平评价的基本模式,为职院专业建设与专业评价提供思路;三是完善职院专业建设水平的评价指标体系与评价标准,为职院专业评价提供依据;四是用研究成果指导湖南工艺美术职业学院专业建设与专业评价,建设国家级精品专业,为国家骨干高职院校建设创造条件. 相似文献
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特色专业建设是提高教学质量和科研水平的关键,是高等学校发展的一项长期战略任务,对高等学校的改革与发展具有深远的影响。本文以新乡医学院三全学院生命科学技术学院特色专业建设为例,从特色专业建设的重要意义、优势、目标、人才培养方案和模式以及教师队伍建设等方面进行了探讨,以期为我校、院特色专业建设提供参考。 相似文献
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一流专业建设达成度评价是对专业建设目标的达成情况进行判断的一种评价方式和内容,是衡量“产出”的重要手段,是对专业建设措施持续改进的依据。一流专业建设达成度评价的主体是高校自身,在持续螺旋式的评价过程中具有增量评价的属性。以动态监测为评价手段,以人为本为评价理念,加强达成度评价保障机制建设成为其主要的实践路径。 相似文献
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以课程建设为核心的数学与应用数学专业建设--以渭南师范学院为例 总被引：1，自引：0，他引：1
朱天民 《渭南师范学院学报》2014,(24):34-36
专业建设是高等学校教学建设的基础性工作,建设的成效和质量是学校办学水平和实力的主要标志。课程建设是专业建设的基础,专业是课程的组织形式。以课程建设为核心,全面落实专业建设,须做到切合专业实际,明确建设目标;以课程建设为核心,提升专业建设水平,而提升专业建设水平要求优化课程体系,形成完善的课程结构和优质教学资源;改革教学模式,注重教学方法和教学手段的改革,加强专业内涵建设;改革实践课程教学,提升实践技能。 相似文献
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示范性专业建设水平的评价是一个多因素、多指标的系统工程。为使专业建设水平评价更加科学合理,本文提出了一种用于专业建设水平评估的模糊综合评价方法,并建立了模糊评价数学模型。参照广东省高职教育示范性专业验收方案,用实例分析证明了该方法和模型的有效性和可行性。 相似文献
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信用管理行业的发展创造了大量的专业人才需求。职技高师信用管理专业刚刚起步,在人才培养目标和学生能力评价方面的研究存在不足。职技高师信用管理专业学生应具备三大核心能力,可以通过AHP层次分析法和模糊综合评价法构建职技高师信用管理专业学生核心能力的评价指标体系,为今后培养合格的职技高师信用管理专业人才提供重要的工具。 相似文献
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高职院校内涵提升与专业建设迫切需要提高专业负责人的能力水平,但目前学界对专业负责人应具备的能力缺乏明确界定,导致专业负责人的选聘、培训和考核工作缺乏参考依据,严重阻碍专业负责人队伍的建设和能力的提升。通过对高职院校中193个专业332个专业负责人的调查,构建出包括5项能力领域、16项能力单元的专业负责人专业建设能力表现指标和专业建设能力评价指标。通过两套指标体系的构建,不但为专业负责人的选聘、培训和考核工作提供了有效的参照,而且对专业负责人的专业建设活动具有一定的指导作用。 相似文献
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在高职专业建设中,构建基于CIPP评价模式的专业教学质量保证系统,让教学评价贯穿专业教学活动全过程,使专业教学各环节能有序收集各方面的意见,协调各因素间的关系,引导教学决策更科学。通过专业背景评价调整专业目标定位,使之更适合;通过输入评价完善专业培养方案,使之更合理;通过过程评价引导专业教学及管理更具效用;通过结果评价,评判专业规划和实施的有效性,诊断问题,以图改善。 相似文献
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技能抽查制度是职业院校教育评价的重要方法和依据，是提高专业建设水平和提升学生专业技能的重要手段。职业院校在技能抽查过程中要转变技能抽查理念，建立技能抽查机制，通过构建完善的专业技能图谱，科学设计考核指标体系，提高技能抽查结果的利用效能，为职业院校学生专业技能的提升提供坚实保障。 相似文献
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河南产业结构调整与高职教育专业建设对策研究 总被引：2，自引：0，他引：2
熊光慈 《河南职业技术师范学院学报》2010,(6):10-13
高等职业教育的专业建设与区域产业发展的融合状况,是衡量学校人才培养质量和办学水平的基本尺度和重要指标。河南在国家实施中部崛起战略的背景下,已经开始进入新一轮的产业结构调整期。以培养高素质、应用性技术人才为目标的河南高职教育,应依据河南产业结构的现状和调整趋势,结合高等职业教育存在的问题,进一步把好专业设置关,优化专业结构,加强内涵建设,完善专业信息服务,全面提升河南高职教育的专业建设水平,为区域经济发展做出积极贡献。 相似文献
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李孔文 《课程.教材.教法》2015,(2):74-80
教师专业发展处于标准化运动阶段,需要用评价素养来衡量教师学科素养。比较教师专业标准发现,职前教师评价实践有专业支撑,评价素养主要依靠知识学习和参与观察;职后教师评价实践指向学科课程,移植与再创职前实践,评价素养得以提升与完善。教师在评价实践中的个体学习和组织学习,是教师学科素养培育没有终结的表征。 相似文献
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近年来,我国越来越重视高等院校的办学质量。专业评价是检验学校办学水平的重要指标,美国大学专业评价起步较早,已经形成了较为完善的体系,文章较为详细地介绍了美国大学专业评价的具体内容与标准,希望为我国大学专业评价提供借鉴。 相似文献
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教师是综合素质评价的重要实施主体之一,教师的评价素养直接影响了综合素质评价的实施与成效。当前教师综合素质评价素养普遍存在缺失与不足,主要表现在评价理念存在偏差、评价知识短板明显、评价能力多有不足等,原因在于教师自身缺乏对综合素质评价素养的内在需求,学校层面忽视专业的教师评价队伍建设,区域层面缺少教师综合素质评价素养提升相关体制机制,传统教师教育忽视师范生专业评价素养的培养。为有效提升教师综合素质评价素养,应以知识聚焦,引领职前教师评价素养课程与教学改革;以理念导向,完善职后教师专业评价素养的培训;以实践推进,唤醒教师综合素质评价角色意识;以合作联盟,助推区域教师专业评价素养提升制度的形成。 相似文献
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胡住美 《吉林广播电视大学学报》2023,(1):79-81
结合双一流建设标准,构建会计学一流专业是我国应用型高校现代化发展的重要目标之一,也是提高人才培养质量和效率的有效方式,能够帮助应用型高校更好地结合市场发展需求。本文以本科专业综合评价为背景,根据云南高等教育现状、云南工商学院及会计学专业目前的办学特色,以本科专业综合评价指标点入手,探讨当前形势下,如何建设一流的会计学专业,提高会计学人才培养质量,促进专业科学、高效、可持续发展。 相似文献
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冯婉桢 《河北师范大学学报(教育科学版)》2014,(1)
从当前和未来我国幼儿园教师的专业伦理表现来看,幼儿园教师专业伦理建设是一项重要且紧迫的任务。这是教育活动的内涵要求,是学前教育事业发展和幼儿园教师专业发展的需要,也是教育管理的基础性任务。加强幼儿园教师专业伦理建设,不仅有利于提升幼儿园教师的教育服务质量,还有助于提升幼儿园教师的社会形象。它包括(1)制订和使用专业的《幼儿园教师专业伦理规范》;(2)加强准入环节对准教师专业道德素养的考核;(3)加强职前和职后教育中的专业伦理教育;(4)建立以专业伦理规范为依据的幼儿园教师监督、评估与奖惩机制。 相似文献