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本研究建立在全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"远程教育方向专业人才能力结构研究和主干课程的开发"已有研究基础上,是其系列成果之一.研究根据角色抽样选取来自我国19个省和直辖市从事远程教育实践工作的254名从业人员,从一线从业人员的角度对我国五类远程教育关键专业角色的能力需求和现状进行调查.研究发现:虽然五个角色的能力需求会根据其职能需求不同而有所差异,但是远程教学和学习的基本知识对五个角色都很重要;当前我国相关从业人员能力水平并没有达到实践要求,需要培训.本研究还采用因素分析方法对远程教师角色特殊能力的能力结构进行了探索性研究,初步定义出远程教师特殊能力的三个能力因子.笔者期望本次基于从业人员观点所定义的关键角色能力需求、现状和能力因子为我国有关专业培训和课程开发提供参考. 相似文献
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远程教育专业能力研究综述 总被引：2，自引：1，他引：1
该篇论文是对远程教育专业能力研究的文献研究报告.研究者采用"能力""能力模型""远程教育""competency""competency model""distance education"等关键词对1995-2004年的ProQuest等三家国内外论文库、国内外10家专业期刊和Google进行了全面的文献检索.基于文献研究,论文对能力和能力模型的概念、远程教育专业角色、特定角色能力和能力模型研究现状、基于能力的专业课程开发进行综述.论文指出能力研究是远程教育专业课程建设的重要依据,分析了已有能力研究对于专业课程开发的借鉴意义,并提出结合宏观和微观两个层次的工作分析进行基于能力的课程开发思路.笔者希望论文能够对开展基于能力的远程教育专业课程建设和开发提供成果和方法依据,也为未来的专业能力研究和远程教育专业人才队伍建设提供方向. 相似文献
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中国远程教育专业人员能力模型研究 总被引：5，自引：1，他引：5
远程教育专业人员的培养既是远程教育实践发展的保证,也是各个远程教育机构提供高质量远程教育服务的保证,而专业能力模型的研究则是专业人员培养的基础和前提。文章试图通过考察中国远程教育专业角色的能力需求来定义远程教育专业人员的能力模型。作者采用实地访谈和Delphi方法最终定义出中国远程教育专业人员的13个专业角色、16个一般能力和每个专业角色的特殊能力,并且基于上述结果构建出专业人员的能力模型。然后,作者提出了基于能力模型的专业人员培训建议。此外,文中还比较、分析了中美专业人员能力模型研究的差异并对能力研究的方法进行反思。本文是教育部“十五”课题“远程教育专业人员能力结构及主干课程的开发”的研究成果之一。 相似文献
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高质量的远程教育,需要一支高质量的专业队伍。然而目前我国现代远程教育的从业人员,大多数都缺少对这个领域的了解,知识和方法准备不足,严重影响了远程教育教学过程的实施和质量的提升。因此,对从业人员进行专业或在职培训已经成为这个领域越来越迫切的问题。但是什么样的培训内容和方法能够满足远程教育从业人员的需求呢？首先需要对从业人员进行工作或职业资格分析,了解其角色和能力需求。基于工作分析的思路,运用典型工作任务分析和实践专家研讨会法对我国远程教育机构有经验的从业人员进行调查和访谈发现：我国远程教育从业人员主要包含课程设计人员、学生支持人员、教师、技术人员四类关键角色,其职业发展经历入职、独立工作、项目主管、部门主管四个典型阶段。远程教育机构可以通过通用的培训课程和针对不同关键角色的培训课程,在职业发展的不同阶段,选择有针对性、适时、合理的培训课程对从业人员进行培训。同时,远程教育机构还应当采用“任务驱动式”或“基于项目学习”的教学模式开展从业人员培训,将每一个典型工作任务转化为一门任务课程或项目课程,为学习者创建真实的任务情境,从而实现真正的能力培养而不是传统的知识灌输。 相似文献
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中国远程教育领域从业人员分类和能力需求的研究 总被引：14，自引：3，他引：14
全面提高远程教育领域从业人员的职业能力是当前推动中国现代远程教育发展的重要任务之一.提高从业人员职业能力主要通过两种途径,一是开展从业人员的在职培训;二是通过在高校开设相应专业培养专门人才.以上两条途径都需要开发针对性的培养计划和课程.培养计划和课程的产生应该以实践对人才的能力需求为基本依据,本研究的目的就是确定中国远程教育领域从业人员的角色分类和每一种角色的实际能力需要.研究采用定性和定量相结合的方法.首先,通过文献调研和对来自9个远程教育机构的33名从业人员的深入访谈,形成了中国远程教育领域从业人员角色和能力需求的调查问卷;在此基础上,利用Delphi方法,对19位专家进行了四轮问卷调查,确定了中国远程教育领域从业人员的角色分类和各种角色的能力需求.研究发现,目前中国远程教育领域的从业人员主要有13种角色,其中包括决策人员、管理人员、教师、辅导教师、教学教务管理人员、教学设计人员、技术专家、技术开发者、技术支持人员、学习资源管理员、艺术效果设计人员、产品发行人员和研究者;13种角色都需要16项一般能力,同时,每一种角色还需要若干专门能力.作者希望本文能够为开发在职人员培训计划和建立远程教育专业提供研究依据. 相似文献
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随着社会的发展,企业对员工素质和能力的要求越来越高,远程教育作为新的教育模式得到年轻人的青睐,企业对于远程教育的需求催生了网络教育的多种合作模式。笔者分析了H大学网络教育学院在与不同企业或单位合作的过程中所扮演的支持(support)、合作(cooperation)和管理(management)的角色,探讨了不同角色下的网络教育学院所侧重的职能,分析了所担当的角色、合作的目的、方式及成效之间的关系,提出不同合作模式所需的条件,探索面向企业的远程教育合作模式。 相似文献
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远程教育因其师生在时空上处于准分离状态,其教师角色自然不同于传统教育教师的角色,比如我国的远程教育通常有三种教师角色：主编（主讲）教师、课程主持教师和辅导教师。但长期以来其定位、角色和职责一直并不清晰,为此就需要在新的历史条件下对此进行重新思考。基于角色理论,采用问卷调查的方式,采集了中央电大课程主持教师目前的工作职能与扮演的角色,并与该群体的角色期望进行对比分析,发现：课程主持教师的工作任务繁重,角色层次模糊不清晰,工作职能偏重课程的行政管理,缺少学科专业方面的发展与提升空间,这些问题都影响了课程主持教师工作的热情与职业发展的积极性。因此,需要将主持教师承担的工作职能进行重新分层,然后为每个级别界定清晰的任职条件与工作任务,为课程主持教师的专业发展提供多元化的发展提升途径。 相似文献
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本研究探讨了美国、加拿大等国远程教育专业人员的角色及能力结构。研究对103名从事远程教育的专家进行了调查访问，并对他们关于角色和能力的观点进行了两轮Delpbi检验。研究结果包括远程教育专业人员能力的结构模型．并用图表的形式描述了10种专业能力和11种专业角色。本文列出的另一表格，阐明了远程教育中的个体角色、角色得以发挥所需的能力以及行为表现等。这10种能力为：(1)人际交流能力；(2)策划能力；(3)协作能力；(4)英语水平；(5)写作水平；(6)组织能力；(7)反馈能力；(8)远程教育专业知识；(9)基础技术水平；(10)运用技术的能力。本研究提出的能力结构模型可作为远程教育专业人员培训开发与认证的基础。 相似文献