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1.
●对关键事件的判断和分析是教师专业化的重要内容。通过对关键事件的分析，可以提升教师的专业判断力。
●教师的专业判断是建立在对关键事件意义的分析上的，也就是对事件作出解释。当教师把自己的教学经验说出来时，意味着他们正在经历一种经验的转换。[编者按] 相似文献
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做一个有思想的教师,学会运用思想分析的途径对教学中的关键事件作出清晰的、理性的和正确的判断、选择和决定,是发展教师专业判断力的关键.阐析特里普创造教学关键事件的五种分析途径,旨在改变教师常规的思维定势,通过行动研究指导和拓展课堂实践,发展教师的教学实践能力和专业判断力. 相似文献
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●对关键事件的判断和分析是教师专业化的重要内容。通过对关键事件的分析,可以提升教师的专业判断力。●教师的专业判断是建立在对关键事件意义的分析上的,也就是对事件作出解释。当教师把自己的教学经验说出来时,意味着他们正在经历一种经验的转换。 相似文献
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改进教学方法：创造教学中的关键事件 总被引：2，自引：0，他引：2
改进教学方法的途径之一就是把教育研究置于教师日常经历的教学实践中.D·特里普关于教学关键事件的观点使我们能更清晰地阐述怎样透过学校和课堂情景中教师经常忽视的事情创造教学关键事件,使教师们能够养成观察、分析、判断和反思的习惯,从而促进教师专业判断力的发展. 相似文献
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Hu Qingfang 《民办教育研究》2007,(4)
本文主要解读了澳大利亚学者David Tripp著述中提出的有关"教学中的关键事件"的问题。内容涉及关键事件的内涵与创造,分析与途经,专业判断力的甄别与培养。最后联系国内校本教研的现状探讨了"教学中的关键事件"的研究视角的启示与借鉴意义。 相似文献
6.
“教师专业化发展”的九个命题 总被引：5，自引：0，他引：5
命题一:教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。命题二:教师专业化发展的重点不在于学习专业知识,而在于提高专业能力和专业品质。命题三:大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。命题四:教师专业化 相似文献
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通过对吉林省某地区的农村中小学教师专业化发展现状的调查,显示农村中小学教师的专业发展水平偏低。为此我们必须设立农村中小学教师专业化优先发展的专项经费,通过各种途径构筑畅通的交流渠道和平等的合作平台,推进农村中小学教师的专业化优先发展。 相似文献
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吴亚利 《当代教育理论与实践》2014,(10):8-10
教师专业发展是教师专业化的根本。我国广大农村地区的中小学教师作为最前线的教育工作者,其专业水平关系到广大农村地区的教学质量,也是振兴我国基础教育事业的关键。但是多种因素导致我国农村中小学教师整体专业化水平不高,专业知识结构老化,教育观念陈旧,这严重制约着农村教学水平的提高。因此应基于信息技术,在远程教育的同时建立互联网虚拟学习社区,利用复合的虚拟学习环境促进农村中小学教师的专业发展,让优秀的教育资源惠及每一位农村中小学教师,提升农村中小学教师专业化水平,促进城乡教育均衡发展。 相似文献
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陆小峰 《中小学心理健康教育》2013,(6)
中小学心理健康教育教师专业化发展目前已经成为其立足岗位的必然要求.本文从中小学心理健康教育教师专业化发展模式入手,分析了心理健康教育教师专业化的几种路径,提出心理健康教育教师专业化除各级各类专业比赛、岗位培训、职称晋升等以外,更需要培养“一专多能、更趋一专”的专业素养,最后提出积极心理学取向的中小学心理健康教育教师专业化发展要求. 相似文献
12.
"关键教育事件"是指发生在日常教育活动中(尤其是在课堂中),对于教师和学生具有重要意义的事件。关键教育事件有助于提升教师的专业判断力,促进教师的成长。创造"关键教育事件",要找准关注的角度,聚焦关注的内容,对事件进行描述、反思和提炼。 相似文献
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“关键教育事件”是指发生在日常教育活动中（尤其是在课堂中）,对于教师和学生具有重要意义的事件。关键教育事件有助于提升教师的专业判断力．促进教师的成长。创造“关键教育事件”,要找准关注的角度,聚焦关注的内容,对事件进行描述、反思和提炼。 相似文献
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农村中小学教师专业化发展的问题、原因及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
促进教师专业化不断发展是提高农村中小学教育质量的关键。目前,我国农村中小学教师专业化发展仍存在诸多问题。政府和相关教育机构要确立农村中小学教师专业化的培养理念,构建农村中小学教师专业化的培训途径,创新教育评价模式,完善农村中小学教师专业化的制度保障机制等,切实促进农村中小学教师在教育工作中朝着专业化的方向发展。 相似文献
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吴雨 《毕节师范高等专科学校学报》2014,(2):115-120
当前我国中小学教师专业发展过程中存在着教师专业素养偏低,教育管理体制不完善等方面的问题。为了提升和优化我国中小学教师专业发展,教师教育通过提升教师专业化素养,树立教师光辉形象;把握教育发展趋势,推进教师专业发展等措施,努力提升我国中小学教师的综合素养,提升我国中小学专业发展水平,使得我国中小学教师专业发展走上一个更高的台阶。 相似文献
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我国教师专业化的发展策略 总被引：2，自引：0，他引：2
我国教师专业化的程度并不高,从国际教育专业化的范围内来看,我国教师专业化或教师的专业发展只处于初始阶段,当前我国教师专业化的发展策略,应从教师专业精神的培养、教师专业继续教育、教师参与知识方式和教师资格证书制度等四个方面考虑。 相似文献
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专业发展学校作为一种新的教师教育模式,是将教师职前培养、在职培训和学校改革融为一体的学校形式,能够有效地促进教师的专业化发展。本文通过对专业发展学校的特征及其在培训中应用优势的分析,结合我国中小学教师教育技术培训现状,探讨在该模式下,我国中小学教师教育技术培训应该进行怎样的策略性变革,以期对我国的中小学教师教育技术培训有所启示和借鉴。 相似文献
19.
整合与分化:中小学教师教育专业化的比较研究 总被引：3，自引：0，他引：3
世界各国中小学教师教育普遍经历了由分化走向整合、又在整合基础上分化的历程,教师专业化水平也随之不断提升.中学教师教育和小学教师教育逐步由职业性质和水平不同的两种教育发展成为专业方向和特质各异的两类教育.我国教师教育应通过层次、机构和专业的整合与分化,变体制保障为功能保障,提高中小学教师的专业化水平. 相似文献
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教师专业化、教师专业发展和教师教育专业化是三个密切相关的概念,这一密切关系也体现出教师教育研究的内在逻辑与发展趋势。对中小学教师在职培训效能的调查结果表明,中小学教师在职培训效能不高。其原因主要包括培训者专业化缺失,受培训者自我发展动力缺失,培训内容和形式单一,培训评价方式不尽合理。提高中小学教师继续教育有效性可从确立教师教育者专业化标准、建设专业化的培训队伍,完善教师资格认定制度、提升教师专业发展动力,结合教师需求确定职后培训的内容和形式,制定在职培训评价专业标准、形成示范效应等方面着手。 相似文献