共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
一、实验的目的和要求初入学的儿童在识字中,音、形、义三要素,字形是难点。汉字的合体字占绝大多数,这些合体字都是由两个以上的部件所组成,但有一部分偏旁或部件未定名。如果给它们暂时定上名,就好记了。再者,前人已有部件识字教学的初步经验,群众中也在广泛地运用拆字法,效果都比较好。于是,我决定深入探索部件识字法。实验识字要求:1.两年识字1000个左右。 相似文献
2.
一、实验的目的和要求初入学的儿童在识字中,音、形、义三要素,字形是难点。汉字的合体字占绝大多数,这些合体字都是由两个以上的部件所组成,但有一部分偏旁或部件未定名。如果给它们暂时定上名,就好记了。再者,前人已有部件识字教学的初步经验,群众中也在广泛地运用“拆字法”,效果都比较好。于是,我决定深入探索部件识字法。 相似文献
3.
4.
识字是阅读和写作的基础。然而,由于汉字的结构复杂,儿童难以掌握,识字教学也就成为低年级语文教学的难点。如何在小学低年级进行有效的识字教学,笔者进行了以下探索。一、创设情境"趣"识字《语文课程标准》指出:"识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。""要运用多 相似文献
5.
为了使低年级学生在愉快轻松的气氛中主动识字,激发他们的识字兴趣,提高识字能力,笔者对低年级识字教学进行了一些实践和探索,结合识字教学实践谈了一些体会,如游戏中识字、利用多媒体识字、生活中识字、阅读中识字等。此外,还有卡片识字法、儿歌识字法、讲故事识字法、对比类比识字法、部件识字法、看图识字法和竞赛激励识字法等。 相似文献
6.
《语文课程标准》指出“识字是一、二年级的教学重点”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”在多年的识字教学探索中．我采用以下几种识字方法，以力求课堂的鲜活、生动、高效和优质．让学生享受到做为识字主人的快乐。 相似文献
7.
8.
正如何提高低年级学生的识字能力,巩固识字效果,一直都是教学工作者需要探索的问题。《语文课程标准》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给其识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。"由此可见,识字教学应结合学生的认知特点和心理发展规律,激发学生的识字兴趣,拓宽学生的识字途径,培养学生的 相似文献
9.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
<正>《义务教育语文课程标准》指出:"识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用学生的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。"为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据学生的年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。一、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化记忆是一个枯燥乏味的过程。因此,如何提高学生的学习兴趣 相似文献
10.
九年义务教育《语文课程标准(实验稿)》提出"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。"新《语文课标》实验教材,在识字方面有所加强。 相似文献
11.
12.
《小学语文新课标》要求,激发小学生的识字兴趣及愿望,形成学生自觉学习汉字的习惯。我们广大小学语文教师要深入研究新课标,挖掘教材,探讨学生心理认知规律和学生的生理心理特点,不断地去总结识字教学经验,进行优化识字教学方法。激发学生学习的积极性、主动性和创造性的潜能,发挥多种识字教学手段,提高识字效率,培养学生自学能力。下面,结合自己的多年教学经验谈谈对这一识字教学的方法。一、激趣识字"兴趣是最好的老师"。它能够 相似文献
13.
《语文课程标准》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。"我认为,要提高识字教学的质量,应关注识字的策略,为识字教学注入新的理念,拓展广阔的空间。一、加强识字与生活的联系,拓宽识字的领域 相似文献
14.
朱翠芳 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z4):75-76
<正>知之者不如好之者,好之者不如乐之者。小学生识字首先就是要促使他们"好之""乐之"。学生一旦对识字产生了兴趣,就等于拥有了无穷的动力,就会自觉去克服困难,想方设法抓住一切识字机会。下面,我结合自己多年的教学经验,谈几种既有趣、效果又好的识字方法。一、拼字拆字法"拼字""拆字"就是根据生字的结构特点,用加减部件的方法来识记新字。如引导学生用部件相拼、相减来识记字形。如: 相似文献
15.
16.
黄芳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(9):71-72
识字教学要求教师遵循学生的认字规律,依据学生的心理特点,将学生熟悉的语言因素作为主要材料,并结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字.然而,在低年级识字教学中,存在着识字脱离阅读、将识字等同于抄写以及认为学生会认字必然会写字等误区.针对此,可以采用直观识字法、游戏识字法、口诀识字法、部件识字法、联想识字法等方法予以引导. 相似文献
17.
探索识字教学规律,提高儿童识字效率,在教育界已经出现了不少新的成果。本文作者石海泉同志曾长期深入教学第一线,在砂子塘小学进行“部件识字法”实验已达十年之久。本刊将分三期刊发他在这方面的研究文章,希望引起更多的同志来探讨识字教学改革问题。 相似文献
18.
识字教学是小学低年级语文教学中的重要环节,是学好语文及其他学科的基础。识字教学必须抓住学生的年龄特点和汉字结构规律,利用直观形象的教学方法,启发学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,才能使学生掌握更多的汉字。在多年的教学实践中,我运用"释义识字法"、"演示识字法"和"猜测字谜法"进行识字教学,收到了良好的效果。一、释义识字法汉字是表义文字。造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示,虽然经过多年演变,但是万变不离其宗。大多数汉字都是合体字,形声字仍占百分之八十以上,教学中,教师可充分利用汉字的这一结构特… 相似文献
19.
20.
2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)中,将汉字教育单列为一个教学领域,并且把常用术语"识字教学"改为"识字与写字教学"。识字与写字教学成了小学语文教学的五大板块之一。《课程标准》明确指出:"识字、写字是阅读和习作的基础,是小学一至二年级的教学重点。"由此可见,识字写字 相似文献