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苏格拉底式问题研讨作为一种新的评价方法,转变了社会传统评价观念,增加了教师对学生的认识,促进了学生在学科意义的探究.同时,它在实际操作中可能会出现一些问题:研讨结束后点评的缺失,研讨活动频率的失调,教师相关培训的匮乏,实施中让我们理解的尴尬.在此基础上,我们提出了一些建议:需要适量的课堂授课,不可缺乏的教师主体性. 相似文献
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苏格拉底式问题研讨作为一种新的评价方法,把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩的一部分。转变了社会传统评价观念,增加了教师对学生的认识,促进了学生在学科意义的探究。但在实际操作中可能会出现一些偏颇,如研讨结束后点评的缺失,研讨活动频率的失调,教师相关培训的匮乏,实施中理解的尴尬等。在运用苏格拉底式问题研讨评价法时宜配合适量的课堂授课,发挥教师主体性。 相似文献
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赖锦辉 《工业和信息化教育》2023,(2):13-16
采用目标问题导向研讨式教学模式,在课程中穿插有特色、代表性强的问题以提高学生学习积极性和课程挑战性,并挖掘思政元素,提高学生的爱国情怀。通过问题导向研讨、知识点透析、互动讨论等实现教学活动的交互性和学生的高度可参与性,培养学生的计算思维能力和编程能力,实践表明,教学效果更好。 相似文献
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“问题研讨教学法”是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的有一定研讨价值的一组问题，进行研讨性学习，让学生在独立思考、教师引导、互相启发或争辩中，最大限度地发挥学习的主观能动性，最终教会学生掌握本学科学习的方法。 相似文献
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在小学数学课堂中,经常会出现这种现象:当新课即将结束时,教师会这样提问:"同学们还有什么问题吗?"全班同学无人举手或齐答"没有问题"。对于这种现象,教师与学生都已习以为常,而在这种"无问题假象"中,学生慢 相似文献
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本文把研讨从一种教学形式发展为一种课程形式,从实例入手,研究了"问题研讨课程"与基本 培训课程融合的方式,并且指出问题研讨课程彰显了培训重视以人为本,有助于教师获得心理支持,维 护教师的心理健康,有助于教师进行创造性思维。"问题研讨"纳入培训课程是对构建以人为本、促进教 师专业化发展的教师培训新模式的有益探索。 相似文献
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针时历史课堂出现学生不敢回答、不屑回答或不能回答问题等现象,本人尝试运用问题教学法来解决这个问题:教学中,教师积极营造民主和谐的课堂氛围,消除学生的心理障碍,引导学生积极发言;精心设计问题,引导学生积极思考;创设问题情境,将教学内容化作问题,引导学生主动学习. 相似文献
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浅析促进初中科学教学中学生问题的有效提出 总被引：1，自引：0，他引：1
激起学习兴趣的根本原因是问题,问题是科学的心脏,也是科学的魅力所在。前苏联教育心理学家马秋金斯认为"问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型,它的特点首先是当主体完成要求发现新的、主体千年所未知的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态。"苏霍姆林斯基指出:"使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们直接面临着问题。如果你能看到这一点,你就成功了一半。"对于初中科学教学课堂而言,教师更应该注意学生们的问题,并要鼓励他们大胆地进行提问。在教学实际中,学生们的问题往往可以被作为重要的教学资源进行合理利用。此外,让学生们能够提出问题,则在一定程度上锻炼了学生的自主思维能力以及创造与探究能力。本文将重点探讨在初中科学教学课堂上,如何有效地促使学生们进行自我提问——即自我探索问题并进而发现问题,解决问题。 相似文献
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执教低年级的教师可能都有过这样的感受,上一堂课就像是打仗,有筋疲力尽的感觉。现象一:老师刚刚提出一个问题,就见学生争先恐后地高举小手,同时大声喊:"我来!"一位学生被老师点名发言,发言完了,这个学生高兴得忘乎所以,而别的学生则连声抱怨,不断叹息。现象二:学生回答问题后,请其他学生补充不同意见时,发言的学生只是简单地重复原来的结果。现象三:上课时,学生虽然两手放 相似文献
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<正>在一次片区"语文高效课堂"主题研讨活动中,笔者观摩了一堂研讨课,是一位年轻教师执教的七年级语文《童趣》一课,从中发现教学中的部分"零碎"时间没有很好地利用,造成了教学时间的浪费。下面撷取其中两个片断:【片断一】师:请同学们自由朗读课文,多读几遍,并将不懂之 相似文献
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在新一轮的高等院校教学改革浪潮中,究竟应该采取怎样的教学方式,究竟应该教给学生什么?这是当前教育界必须思考的两个重要问题.本文立足于"提高学生创新竞争能力"、培养"会思考、能创新"型学生这一教育目标,剖析了研讨式教学法的特点,探讨了这种教学法在高等院校教学中运用应值得注意的几个问题. 相似文献
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“两考”分离后 ,如何提高复习阶段的教学效率与质量是摆在每个初三化学教师面前一个既严峻、又客观的课题。为此 ,笔者在过去几年中 ,应用“问题研讨”进行了有益的尝试 ,收到了不错的效果。1 以“问题研讨”激发学生复习的兴趣“兴趣是最好的老师” ,爱因斯坦曾这样说过 ,在 相似文献
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本文针对学生听课效率低下的现实状况,结合学校实施的课程改革"自主学习方案",根据实践得出结论:必须提高学生的自主性,才能提高学生听课的效益.强调培养学生的自主性就应从课堂研讨入手.如何研讨?从建立小组开始,到选择优生进行研讨示范,教师做适当的点拨,接着小组研讨上台展示,小组研讨成熟后可以采用小教师展示方式.在这一培训过程中,让学生学会研讨,对课堂产生兴趣,自发地追求语文知识,达到真正意义上学生自主学习而非老师满堂灌的目的. 相似文献
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一帆 《教育测量与评价(理论版)》2012,(4):8
苏格拉底式研讨评定法是芝加哥哲学研究所所长莫蒂默·阿德勒(Mortimer Adler)的工作成果.它把学生在"班级参与"(class participation)和"课堂讨论"(class discussion)中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分.但是对于班级参与和课堂讨论,它又有特别的要求,其中最重要的就是让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据.传统的课堂讨论,教师既是讨论问题的提出者,又是讨论方向的引导者,主导着整个讨论的过程;而学生在这种形式下,自然没有多少表现的机会,参与讨论也成了念一些材料或者背一段"发言稿",这明显是与苏格拉底式问题研讨相违背的. 相似文献
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《科学课程标准》中强调:"科学学习要以科学探究为核心。"科学探究是以师生共同探究活动来促进学生掌握知识、培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。但综观当前科学课堂教学的探究活动,还存在诸多不尽如人意的现象:创设问题情境追求新异,缺乏科学性;科学猜想缺乏事实支撑;实验过程安排不合理,形式上热热闹闹,对本质的追求不够;交流研讨乱而无序,缺乏必要的规则和激励,不能引起师生、生生互动;课 相似文献
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问题研讨教学法试验两年以来，确实在培养学生的质疑能力、创新能力上有了较大的提高，但课堂气氛较为拘谨，因为问题是老师设计提出的，自始至终脱不了应试性，学生也试图依照教师的思路回答问题，这在一定程度上束缚了学生思维广度与深度的发展。或许让他们回答同伴的问题会擦出火花?我尝试了这样一节课。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
快乐课堂侧重于打造愉悦、轻松、灵动的课堂,是适合学生实际的课堂,是突出学生主体的课堂,是富有学习情趣、充满思维活力的课堂。运用五步教学法:问题情境—观察探究—交流研讨—归纳提炼—变式训练。基于此,开展课堂教学实践。 相似文献
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苏格拉底式问题研讨作为一种新的评价方法,把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩的一部分.转变了社会传统评价观念,增加了教师对学生的认识,促进了学生在学科意义的探究.但在实际操作中可能会出现一些偏颇,如研讨结束后点评的缺失,研讨活动频率的失调,教师相关培训的匮乏,实施中理解的尴尬等.在运用苏格拉底式问题研讨评价法时宜配合适量的课堂授课,发挥教师主体性. 相似文献