共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
在深化课程改革的今天,我们语文教育工作者必须转变传统的只注重知识传授的教学观念,走知识传授与培养学生思维能力并重的路子。由此“问题教学法”在语文教学培养学生思维的过程中就起到了重要的作用。具体的做法是：教师设疑导学,激发学生思维;学生质疑问难,发展自身思维;教师强化训练,优化学生思维;学生主动学习,培养创新思维。 相似文献
2.
新课程的实施首先要转变教学理念。思想决定着行为．教学理念决定着教学行为，教学行为影响着学生的学习方式。传统教学中．教师把学生的学和教师的教理解为“讲”、“练”、“考”，是一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔，教学模式是以老师(知识的传授者、灌输者)为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生灌输式地传授知识(教材规定的内容)，学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。新课程改革使教师把教育的关注点转向学生知识的形成及学生能力的发展上。 相似文献
3.
现代教育技术的运用为应用写作教学法创新提供了有利条件和技术支持。这就要求写作教师努力强化创新意识,成为现代教育技术的应用者、知识能力素质开发者、写作训练方法的指导者,变教师课堂＂独奏曲＂为师生＂协奏乐＂的教学法创新;变教师单纯传授写作知识为全面提升学生写作能力的教学法创新;变课内写作单向训练模式为现代教育技术应用的多元实践教学法创新;变传统的教师作为教学主体为学生作为教学主体的教学法创新。 相似文献
4.
任务教学法是20世纪80年代出现的一种具有重要影响、强调“从做中学”的语言教学方法。这种教学法既可以避免教师单纯传授语言知识，又能培养学生综合运用语言的能力。本文尝试探讨在翻译教学中应用任务型教学法是否能收到比传统教学法更好的效果。 相似文献
5.
传统教学最主要的特点是以教师的“教”为主．学生接受老师传授的知识。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,采取小组的方式．老师和学生共同制订计划、共同或分工完成整个项目。在部分非主专业课程中,二者结合,既能节省时间。又有利于知识的掌握和理解,同时还能锻炼学生的多种能力．提升学生素质,提高教学质量。作者认为此法是目前教学管理方式下切实可行的方法． 相似文献
6.
7.
中学英语教学“耗时较多,收效较小”局面的改变．关键之一是英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者。因此英语教师必须确立起全新的课堂教学观念：树立学生主体的教育思想和理念．确立“言语本位”的课程观和“基于实践”的教学观。构建“真实的”课堂教学环境。 相似文献
8.
孙志军 《学生之友(初中版)》2010,(11):58-58
在现实教学活动中．在还没有解除升学给我们带来的重压下，传统教育观念仍然束缚着大批教师。因为有了升学的压力，大部分老师偏重于知识的传授，而不在乎传授的方法和被传授对象的接受能力和接受效果。如同传统的“填鸭式”教学法，老师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，并如同仓库一样存储知识和积累知识，以即定的答案为最终和唯一的答案，学生自然而然地变成了书本和知识的奴隶。为此，我们急需改变我们的教学模式，注重创新能力的培养，本文就这一话题进行阐述．以期对我们的教学有所指导。 相似文献
9.
传统教育观念把教育限定在文化知识的传授上．教师按部就班地把书本知识教给学生．然后布置练习．学生通过做题巩固知识．这种教学只是为了考试成绩而定的。而新课改理念的提出是对教学的一种改革．彻底颠覆了传统的教学方式。新的教学观念是教师在传授知识的同时．还要关注学生的成长．学习能力的培养等等。教学活动是以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。那么．在中学生物教学中如何组织教学活动呢？以下是笔者在多年教学实践中的感悟。 相似文献
10.
建构主义理论指导下的大学英语教学可以使英语教师应该摒弃传统教学法中一些落后的教学观念，从过去“一言堂”式的知识传授者这种单一角色向多重角色转换，为学生建构全面知识和培养自主学习能力提供一切条件。建构主义理论指导下的大学英语教学应主要从以学生为中心、营造真实的情境、重视“协作”与“会话”等几方面入手。 相似文献
11.
实施新课程标准，教师要改变教育观念。传统教学中过分强调“以学科为本”，重视知识的传授，忽视了人的发展；新课程标准强调教师要“以人为本”，以学生的发展为本，唤起人的主体精神。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程，同时也是师生交流共同发展的过程。这意味着在教学中人人参与，师生平等对话，教师将由传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变。 相似文献
12.
多媒体网络系统介入学校教学过程,不仅优化了教学手段,而且提高了对英语教师的要求,也改变了英语教师在英语教学中的角色。教师是知识传授者。知识传授者的角色也是多媒体环境下教师角色之一,这种角色本身是不能淘汰的。但是与传统所不同的是,它不再是教师唯一的或常规的角色,在多媒体网络环境下,教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化。教师的教学行为由重传授向重发展转变;由重教师“教”向重学生“学”转变; 相似文献
13.
任务教学法对教师的要求 总被引：3，自引：0，他引：3
任务教学法涉及学习者通过自身的认知和交际,在完成任务中学习语言知识。与传统的以语法结构为中心的教学法相比,任务教学法更注重学习者本身。由于该教学法的特点,教师的角色也相应的有所改变,不仅仅是单纯的传授语法知识,更要求对课堂进行计划,对学生行为激发,平稳学生行为并进行必要的协助。 相似文献
14.
杨文玲 《职业技术教育研究》2006,(7):32-32
“行为引导型”教学法是来自于德国的一种新的教学方法，是一种以能力为本位的教学法。它强调的是一种新的教学指导思想，即以培养学生活动能力、方法能力、个人和社会交往能力为中心的教学方法。教学的结果是让学生具备学习的能力，而教师则处于后台的指导。这种“行为引导型”教学法的成效在于学生学习行为的转变，使每个单项学习的积累与学科整体的结合融为了一体。这种教学法的实施，有利于提高学生的职业行为能力，有利于培养学生相互合作的团队精神，有利于调动学生学习的积极性，有利于促进教师业务水平的提高。使教师从知识的传授者成为一个咨询者，体现了“以学生为主体”的教学理念。 相似文献
15.
“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。[第一段] 相似文献
16.
“任务驱动”教学法是一种以教师传授引导为辅,学生自主学习为主的教学方法．是以完成一个个“任务”作为驱动来进行教育教学工作,从而完成教育教学任务。在完成“任务”的同时,又培养了学生的自学能力、创新精神以及合作意识。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征’。
一、做“目标驱动”的主人 相似文献
17.
随着2006年新学期的开学，高中阶段的新课改已全面铺开。一夜之间，以“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的教学理念和追求目标成了语文教学新的指导原则，以开放式教学法为代表的新教学法成为教学热点。固然，新的课程观逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野．而从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值也必然成为当代语文教育发展的大趋势。但在这场铺天盖地而来的教学新浪潮中，我们看到的既有令人欣喜的教学思路不断拓展的一面。也有教学上矫枉过正，陷入新的谬误的一面。 相似文献
18.
任务型教学法是建构主义学习观、师生观、教学观的再现。建构主义提倡在教师的指导下，以“学习者为中心”的学习。学习是学生自己主动建构知识意义的过程，而教师是意义建构的帮助者、促进者，而非仅为知识的传授者与灌输者。实施任务型教学法是有效地完成高校外语教学目标的途径。 相似文献
19.
从传统教学到新课改所倡导的教学,教师角色已经发生了显著的变化。由过去的“纤夫”型的教师,转变为现在的“爱心牧者”型的教师。教师的角色转变是很重要的。传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生,规范好学生的行为,就是很好地完成了教学任务。典型的灌输式的教学,教师就是“纤夫”的工作。现在学生获取知识信息的渠道多样化了,现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的,而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者。教师的角色要从过去的“纤夫”型,转变为“爱心牧者”型。 相似文献
20.
随着教学改革的不断深入,现代教育与传统教育无可避免地引起一些观念和实践上的冲突,教师是教育的执教者。教师传授知识．培养、教育学生的主要途径是课堂教学,教学时效性决定着教学质量的好坏．面对新的教育形式．教师必须探索出一种适合新课程标准的物理课堂教学模式．提高课堂教学的实效性。 相似文献