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浅谈中学生化学思维障碍的表现及突破 总被引：1，自引：0，他引：1
针对中学生学习化学中的思维障碍,提出突破思维障碍的四条途径：提高学习兴趣,培养良好的思维品质：应用开放性试题,培养学生思维的广阔性;抓住问题的本质,培养学生思维的灵活性,克服思维的呆板性;利用题目的变式,培养学生思维的深刻性,克服思维的肤浅性;诱导学生暴露原有观点,培养学生思维的严密性．减少思维定势的消极影响。 相似文献
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创新思维是一种具有开创意义的思维活动,是指能提供新颖独特的、具有社会价值的产品的思维。培养小学生创新思维的措施主要有：激发学生兴趣,增强创新思维的动力;设置问题情境,营造创新思维氛围;改善师生关系,诱发创新思维;增强学生批判性思维,培养学生创新思维能力;激发学生想象力,培养创新思维;发挥教师自身的创造性。 相似文献
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黄双妹 《读与写:教育教学刊》2013,(22)
初中数学教学的主要目的：发展智力,培养能力。培养思维能力的关键是：提高思维品质的素养。主要有：思维敏捷性的培养;思维深刻性的培养;思维灵活性的培养;思维创造性的培养;思维批判性的培养;思维逻辑性的培养。 相似文献
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在数学教学中对学生思维训练方法是：抓住实质,培养学生思维的深刻性;一题多解,培养学生思维的灵活性;培养学生善于联想的习惯,提高思维的敏捷性;鼓励学生能不畏权威,培养其思维的批判性. 相似文献
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通过巧妙设计问题情境,激发学生思维的主动性。创造性和深刻性;从而激发学生发现问题和解决问题的欲望：开发学生智力。发展学生能力：提高思维品质。 相似文献
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刘军 《内江师范学院学报》2013,28(9):39-42
中国梦具有丰富的内涵。在社会主义现代化进程中,它内在地蕴含着社会发展思维方式的转变：理念维度上,由单向度思维转向多向度思维;价值维度上,由目标性思维转向过程性思维;方法论维度上,由理论性思维转向实践性思维。从思维方式转变的视角解读中国梦,有助于从深层次上辨明其理论内涵和实践意义。 相似文献
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浅谈发散思维 总被引：3，自引：0，他引：3
冯丽虹 《山西财经大学学报(高等教育版)》2002,(2):21-22
发散思维是创造性思维的精神内核，是一种开放性的思维方法。它又可以分为三种：正向思维，侧向思维和反向思维。 相似文献
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建构发散点--发散思维能力培养之基石 总被引：1，自引：0，他引：1
发散思维也称“求异思维”,它是创新思维的核心.杨振宁教授说：＂加强发散性思维的训练,是培养学生创新思维能力的‘重点工程＇＂.发散思维多指思维活动发挥作用的灵活性和广阔程度;是一种不以常规寻求变异,要求产生多种可能的答案或结论,而不是单一正确答案或结论的思维品质.其主要特征有：流畅性、变通性、独创性等.…… 相似文献
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传统的思维方式是相对定型化的思维样式，为了全面实施素质教育，校长应对传统的思维方式进行变革：变常规性思维为创造性思维，变封闭性思维为开放性思维，变单一性思维为系统性思维，变滞后性思维为超前性思维。 相似文献
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思维的灵活性指思维活动的灵活程度,即善于根据事物的发展变化,及时地用新的观点看待已经变化了的事物,并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法的能力,学生思维的灵活性主要表现在：（1）思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向;（2）思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式从一种解题途径转向另一种解题途径; 相似文献
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语文学科的深度学习实现需要注重高阶思维的培养。以逻辑思维、辩证思维、创新思维作为高阶思维的主要构成因素,对小学语文五年级教科书高阶思维培养内容进行梳理并归纳培养要求,提出：以真实的学习,激发深度学习的动力;以生长的学习,提升深度学习的品质;以反思的学习,构建深度学习的生态的培养策略。 相似文献
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张孝平 《中国教育科研与探索》2006,(6):68-70
创造性思维方法主要有：联想思维、发散思维、逆向思维等，本文就中学化学实验教学过程中怎样渗透创造性思维方法，培养学生思维的灵活性、深刻性和独创性谈一些做法和体会。 相似文献
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丁蔷 《江西教育学院学报》2012,33(6):183-185
新材料作文的审题,是我们作文教学中的瓶颈。样卷显示,学生审题错误在于没有形成良好的思维习惯。主要表现为：联想旧材料,思维出现先入为主;出现局部性思维,缺少系统思维观;缺乏导引性思维过程,直接展现思维观点;不善于用草稿纸记直觉思维。在作文教学中我们应采取应对措施,让学生养成良好的审题思维习惯,有效提高语文的平均分。 相似文献
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解题后再探究,是数学解题教学的一个重要环节,是培养学生创新思维的一个有效途径．从两个大方面谈了培养学生的思维：发散思维以及收敛思维;从八个小方面谈了怎样进行解题后的再研究,阐述了教师引导学生进行解后再探究的重要性以及解后探究培养学生的创新思维． 相似文献
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谢国生 《天津师范大学学报(基础教育版)》2001,2(3):19-22
构建有效的思维活动场对推进素质教育,调动学生积极思维具有重要意义。学生学习的思维场由若干变动因素(主要是人的内部条件和外部环境刺激)相互作用构成的,即：思维动力系统、思维条件系统、思维规则系统、思维反应系统。而思维场情境的创设策略即：创设问题情境;教学中要有足够的思维活动量;构建知识网、形成知识面与知识空间;加强知识的形成发展过程;重视教学传授与反馈等。 相似文献
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创造性思维一般指人们在实践和认识过程中发现新事物、产生新观念、提出新见解、解决新问题的思维能力,是一种对事物与过去不同、与别人迥异的思维活动.创造性思维的类型有三种：一是复合思维,又叫求同思维;二是发散思维,又叫求异思维;三是直觉思维.这三种思维各具其优势和不足,创造性思维的形成和发展过程,就是这三种思维形式综合协调和辩证统一的过程.因此,要形成高水平的创造思维,就必须把这三种思维形式有机地结合起来,并扬长避短,互为促进,互为补充.物理教学中培养学生创造性思维可从以下几方面着手。 相似文献
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语文教学中培养学生的思维品质应从几方面入手：抓联系比较,培养思维的深刻性;抓判断、推理,培养思维的逻辑性和条理性;抓思路变通,培养思维的灵活性;抓学生的主体作用,培养学生的创新性思维。 相似文献
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创造思维的一个突出而典型的特征，就是教师们常说的“不仅学会，还要会学”。什么是“会学”？最主要的是会思维。而要做到会思维，就要掌握科学化的、最优化的思维工具和思维方法。美国著名学者鲁特·伯恩斯坦说过：培养创造思维品格，必须善于运用12种“思维工具”，也有的中国当代创造思维研究专家提出要形成创新素质的“20个要素”。 相似文献
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邓小平思维方式最主要、最直接的理论来源：一是马克思主义唯物辩证法;二是中国传统的辩证思维。邓小平的思维方式不仅承袭了中国传统思维方式的最显著特点——整体性,即系统性,同时,在马克思主义唯物辩证法思想的指导下,在中国特色社会主义实践过程中,他的系统性思维特性得到加深、提升和科学化。这一思维特性在邓小平发展观中得到充分体现。 相似文献