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长期以来,那种由作者到背景的详析,从篇章到句段的切割,实在让人窒息;教师占据着课堂,学生日复一日地欣赏着“演出”,并忙不迭地将中心思想、段落大意记录到小本子上,把“教参”对文本的解析、教师对“教参”解析的诠释批注在课本边。学生远离了自主的阅读实践,失去了亲近文本、感受文本的机会,课堂上听不到朗朗书声,找不到对话渠道,丧失了应有的生机活力。于是,“还我朗朗书声”如春风乍起,顿时给语文教学送来清新之气。毕竟,教师的中心地位被撼动了,学生开始成为学习的主人。这多少适应了新课程实施的气氛要求,也将阅读导向了学生个性化行… 相似文献
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长期以来,那种由作者到背景的详析,从篇章到句段的切割,实在让人窒息;教师占据着课堂,学生日复一日地欣赏着"演出",并忙不迭地将中心思想、段落大意记录到小本子上,把"教参"对文本的解析、教师对"教参"解析的诠释批注在课本边.学生远离了自主的阅读实践,失去了亲近文本、感受文本的机会,课堂上听不到朗朗书声,找不到对话渠道,丧失了应有的生机活力.于是,"还我朗朗书声"如春风乍起,顿时给语文教学送来清新之气.毕竟,教师的中心地位被撼动了,学生开始成为学习的主人.这多少适应了新课程实施的气氛要求,也将阅读导向了学生个性化行为的轨道,应当充分肯定. 相似文献
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唐江澎 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(7)
实在听厌了这样的语文课,由作者到背景的详析,从篇章到句段的切割,先语法后修辞的肢解。教师占据着课堂的中心,痛快淋漓地展示着庖丁的绝活,刚才还是气韵生动的整体,几番游刃运斤,早让它“谋然已解,如土委地”;学生们只好日复一日地欣赏演出,并忙不迭地将中心思想、段落大意记录到小本上,把“教参”对文本的解析、教师对“教参”的解析批注在课本边。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(28)
<正>朗读不仅是教师将自己领会到的情感传递给学生的有效方法,更是学生准确理解课文、积淀语感的重要手段。课堂上能否切实地指导学生进行朗读,提高朗读能力,是衡量语文教师是否优秀的重要标尺。这是语文教师不可或缺的专业素养。韩军老师的课堂里总是充满了朗朗书声,回荡着学生"天籁般"的优美旋律。韩军老师的朗读教学艺术, 相似文献
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纵观阅读教学现状,“各学段的阅读教学都要重视朗读”的理念得到了大家的认可,“朗读”作为语言实践的重要形式引起了广大教师的重视。尤其是有感情的朗读,更是得到老师的青睐。日常教学中书声阵阵;不同层次的公开课教学中,“感情朗读”更是集万千宠爱于一身,朗朗书声不绝于耳。“思考”、“倾听”、“言说”、“写”……这些“佳丽”于是顿失颜色。因为学生动笔,课堂会沉闷;学生静心思考,课堂没有情趣;老师讲解,那是忽视学生的主动性……不如感情朗读来得气氛热烈,让听课者和学生情绪激昂。岂知课堂上热热闹闹的,下了课学生的心里却是空空荡荡的。 相似文献
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张宇东 《中小学图书情报世界》2005,(Z1)
目前,语文教学的弊端之一是阅读面窄,听说读写同外部世界脱节,学生在课堂上眼光受限,不容易呼吸到时代的新鲜空气。守着有限的几篇课文,教师在课堂上克隆着教参,按部就班地分析课文,肢解课文;学生机械地记着笔记,复制着教参。一言堂、一家言已束缚了教师和学生的创造力。并且教师过多、过细地分析课文会使学生的个性受压制、灵性受束缚、想象力和创造力被囚禁。语文课就 相似文献
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传统的常规备课讲究备教材、备教法、备学生,主要针对的是某单元的某篇文章,重点在教师如何去“教”,体现的是“教师中心”;而新课程标准要求课堂“以学生为中心,以学生的发展为中心”,重点在教师要“变”——由教材的执行者变为教材的合作者,需要教师创造性地运用教材,不能局限于教材教参,从而有效地使用教材,提高师生的教材使用效率。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
<正>在《新课程小学语文教学透视》中方裴卿这样说:"让学生通过朗读加深读课文的理解,把握文章的语言特点和语言表达规律,提高阅读能力,因此,我们提倡把朗读的过程变成对课文深入理解的过程,把朗读与其他基础训练紧密结合起来。"因此,在教学过程中我常这样实践着:一、朗朗书声之后要入情入境"学而不思则罔。"学生读书若是口到心不到,即使读上千遍,其义也不能自见。因此,朗朗书声之后要与"思"结合,要让学生在 相似文献
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蔡顺霞 《中国教育发展研究杂志》2008,5(10)
阅读能力是学生对书面语言准确而快速的感知能力。本文从七个方面阐述了如何在教学实践中训练学生的阅读能力。语文教师只有把朗朗的书声带进课堂,才能提高语文教学效果。 相似文献
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王雅萍 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(4):10-11
读解课文,可以朗读,也可默读、速读,用对话的方式不过是课文读解的方式之一。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是倡导让学生自己去“倾听”,维护学生读者在教学中的“言说”权。课标要扭转重复、模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学状况,摆脱以知识为本位,以教师为中心的传统思维,提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程,是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界,用自己的方式建构知识的过程。从笔者对初中语文教学近三年的观察走访看,绝大多数教师都重视在课堂上“对话”, 相似文献
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对文本的解读是新课程背景下阅读教学的根本。教师只有正确、全面、深入地解读文本,才能在课堂上做到胸有成竹、收放自如地引导学生个性化阅读。在小学阅读指导课中,教师的首要任务就是带领学生一起去解读文本,在解读文本的过程中引导学生慢慢习得语文的基本知识,培养语文方面的基本素养。文本解读的能力与教师基本素质直接联系。著名的教育家窦桂梅老师就曾说过:"教师的素质直接决定着文本解读的深度。"是的,对文本的解读,一般的教师都是只会按部就班,按照教参上提供给我们的理解来进行,很少能 相似文献
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语文教学需要由照搬教参“定论”、强制灌输“一元解读”转变到倡导在师、生、文本多维对话基础上的“多元解读”。推行课改以来，我们可喜地看到，新课堂较之以往显得开放，课堂不再单调枯燥．“群言堂”取代了“一言堂”，对课文的理解和评价不再定于一尊，学生的个性意识在觉醒。但同时我们也应看到．由于有的教师对课程理念的片面理解．对多元解读的过热追求，对独特体验的过分珍视，在实施过程中出现矫枉过正的现象。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(Z1)
记者在新课程教改实验区采访,经常听到教师反映,学生如果在课堂上亦步亦趋地跟着教师走,教师心里就踏实;反之,如果课堂气氛活跃,学生畅所欲言,教师反而心里没数。这说明,教师们是在长期形成的经验和习惯支配下进行教学“改革”。走进中小学课堂便会发现,有的课教师的教学设计很多,也很新,但学生的学习方式并没有改变,仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理,哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励,“这道题就这么答,不能改了”,最终以“教参”作为标准答案一锤定音。为什么?因为教师在潜意识里依然存在对学… 相似文献
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张慧 《七彩语文(小学低年级)》2014,(7)
正在授课前,语文老师首先要做的准备工作不是看教参而是认真读文本。只有作为课堂主导者的老师很好地解读了文本,才能引导学生从文本中获得信息,进而鉴赏研究。在我的课堂上,学生的表现经常会令我眼前一亮,那远远比教参、资料上的内容更加宝贵,让我甘心地向 相似文献
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提起大学,人们就会想到高楼深院、朗朗书声,似乎这已是万古不变的景象。然而,在西班牙首都马德里城郊有这样一所大学:材料上明明说这是一所设有数理化、文史、经济、外文和电子等十一系、六万多名在校学生的综合性大学,但在那里既看不到夹着讲义来去匆匆的学生,也听不到朗朗的读书声,只有一座灰色的楼房静悄悄地耸立在开阔的旷野之中,楼前的牌子上写着:远距离教育大学。 相似文献
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农村学校不少语文教师跟不上教学改革的步伐,教学观念陈旧、封闭,突出表现在:一篇课文只有一个中心意思,不符合教参答案的就要判错,对教参不敢越雷池一步。这是很不适应新课标语文教学的。新课标下的语文教学是非常开放的。课堂上是学生解读课文,而不是老师包办代替。教师不能再像传统教学那样,以教参为准绳,串讲课文,做统一的标准化解读。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,教师应让学生以不同的视角去理解课文,仁者见仁,智者见智。学生的理解只要是以课文内容出发,言之成理、有据,不是牵强附会,风马牛不相及,就要给予充分的肯定和鼓励。例… 相似文献
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快乐的阅读课堂建立在学生的真切感受之上。如果语文教师只是捧着教参照本宣科,只让学生埋着脑袋记笔记,这样的阅读课堂将见不到师生思想的交锋和对话的激情,也将很难看到学生智慧的闪光和创造的火花,更谈不上学习的快乐。我们尊重学生个体内在的潜能,更强调教师、学生和文本的融合与碰撞,我们应通过不同的阅读课堂,让学生享受到阅读中的快乐成长。 相似文献