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在社会转型期，充斥着一些不稳定的因素，人们为寻求稳定感而找到了“反思”这一保护伞，教育也不例外，并在情感上发展到几乎无条件接受的程度，这导致了很多误区，本文首先针对教师教学反思存在的问题——在理论认识上存在着偏差、在实践中存在着不足，着力对一些教师教学反思的问题进行了探讨：“教学反思”就一定是好的吗？所有的教师都要进行教学反思吗？教师教学反思的是什么？教师的教学反思要达到一个什么样的度？ 相似文献
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一、教师有效教学反思存在的问题
1．教师有效教学反思在理论认识上存在的偏差
目前,对于“反思”,人们大多认为它理所当然地蕴含着褒义的价值取向,在情感上几乎到了无条件接受的程度。而且人们还“强烈”感觉到了要对教学进行“反思”,即希望教师要对自己的教学进行“反思”。这种需要体现在人们对“反思”重要性的强调上。如果有教师宣称自己不反思或者反思性不强,那么就会遭到诸多的反对者甚至敌视者。仅仅反思还不行,一些教育研究者又为反思增加了限定词——有效,于是“有效”教学反思又成为一时研究的热点。 相似文献
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关于写好教学后记的重要性，叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”前苏联教育家斯卡特金曾说：“为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的。”苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”这些都说明教学之后进行归纳的必要性和重要性。因此，年轻的小学英语教师坚持每天写教学后记是非常重要和必要的，它的重要性和必要性表现在它不仅有利于纠正教学弊端，提升教学能力，也有利于积累和丰富教学经验，提高理论水平。 相似文献
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“教学反思”又称“反思性教学”，就是教师对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，借以探索和解决教学过程中存在的问题。在教学领域中，教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，是对提高教师教学水平有一定影响的行为。“教学反思”使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教师教学反思的主要渠道是通过“课后记录”（或者称作教学后记）这一载体来体现的。 相似文献
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教学反思是新课程改革对教师提出的新要求。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”所以我们在教学过程中,要重视反思,学会反思,积极反思。我认为化学课堂改革教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。反思是一种手段,反思后则奋进,存在问题就整改,发现问题则深思, 相似文献
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叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教学反思,是指教师在先进的教育理论指导下,借助于行动研究,不断地对自己的教育实践进行思考,对自己教学中存在的问题不断回顾,运用教学标准要求不断检验自己,追求的是教学全过程的合理性。教学反思是教师专业发展、新课程改革的需要,因此教师要学会反思。 相似文献
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吕南阳 《福建教育学院学报》2004,(12):10-12
反思性教学是近年来国外盛行的师资教育方法之一。如L.M．维拉、J．W．布鲁巴赫等都是西方反思性教学的主要代表人物。美国教育部大力提倡教师开展教学反思，认为：培养教师临场探索和处理问题的能力对改善州教育是非常必要的，并把反思列为Tesl课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次。而反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸己”、“扪心自问”、“静坐常思自己过”等都很好地说明了反思。 相似文献
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正我国教育先哲孔子在两千年前就提出"学而不思则罔,思而不学则殆"。我们在教学中要善于不断地思考,反思自己在教学过程中所遇到的问题,在反思中总结与成长。只教不思,就会成为教死书的教书匠;只思不教,就会成为夸夸其谈的空谈家。因此,我们长期耕耘在教育一线的思品老师们,更要学会在教学实践中进行反思,努力使自己成为一名科研型、学者型的思品教师。 相似文献
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培养教师反思能力的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程强调教师要对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，即教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思是教师发展的内因，是教师自主发展的根本动力和源泉。强调教学前的反思，使教学成为一种自觉的实践；教学进行中反思，使教学高质高效地进行；教学后反思，使教学经验理论化。教学反思有利于促使教师形成自我反思的意识、自我监控的能力和自我积累提升的素质。 相似文献
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教师是新课改能否顺利进行的最关键因素。在教改实践中，我们要面对各种挑战，不断地调整自己的教学行为，自觉地将改革目标和教育理念结合起来，在教育观念、专业能力及教学方法上有一个大的角色转变。其中，反思性教学是提高教师素质的有效途径。反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身素质和教学目的、教学手段等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学型教师的过程。我国名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程＋反思。”因此，反思是教师专业发展的重要基础。在数学课程改革不断深入的教学形势下，反思性教学应当成为每个数学教师的自觉行动。 相似文献
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吕宪军 《教育测量与评价(理论版)》2011,(12):56-57
教学反思是教师对自己的教育教学实践的再认识和总结,是提高教师教育教学能力和水平的重要途径。要想让教学反思成为教师专业发展的助推剂,教师就要经常从以下四个方面出发多问几个问题。反思一：是否具有明确的教学理念 相似文献
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梁靖云 《太原教育学院学报》2002,20(3):1-5
不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”，要想由经验型教师转变为反思型教师，就必须把反思的理论引入自己的教学实践，变常规性教学为反思性教学，并积极开展反思性教育科研。 相似文献
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杨芳 《中国教育研究与创新》2007,4(6):105-106
教师不能只把教案写得详细周全，只满足于“今天我上完课了，改完作业了，就完成教学任务了的心理。”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，为不断创新，不断地完善自己，为不断提高教育教学水平。教师要反思的内容很多，但课后反思是非常重要的。[第一段] 相似文献
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近几年,教学反思被视为促进教师专业成长的重要路径之一。但目前管理者和教师在反思的问题上都存在一定的误区。不当的反思不但不能促进教师专业成长,反而会成为教师专业成长的桎梏。不少教师的教学反思都存在“自欺”或“自虐”两种倾向。这两种倾向都源于肤浅,源于急功近利,源于“为反思而反思”,源于对教学反思缺乏最起码的认识。下面我就教学反思实践谈谈自己的两点思考。追问之一:反思是否多多益善?有一段时间,学校要求我们每节课后都要反思,并且必须在备课笔记后面写出教学反思的内容。当时我感觉写教学反思是一种沉重的负担,哪儿有那… 相似文献
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长期以来，由于受考试“指挥棒”的影响，初中语文教学呈现出明显的功利性，与考试有关的内容理所当然成为教学重点，而与考试关系不大的或者是无关的语文内容则日渐不受重视，诗歌教育作用被忽视正是这种行为的表现。认真反思、剖析初中诗歌教学存在的问题，并对此作出理性思考和积极实践，应是我们初中语文教师的重要职责。 相似文献
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苏娟 《宿州教育学院学报》2014,(3):132-133
随着基础教育课程改革的不断深入,对教师素质有着更高的要求.为了实现新课程改革的目标,教师要不断地在实践中摸索、在教学中反思,并以此进一步指导教学实践.“学而不思则罔,思而不学则殆.”教学反思是教学教育教学过程中不可或缺的过程.教师养成在教学过程中及时进行反思的良好习惯,有利于提高教师的自我评价能力,促进教师的自身发展,提高教师的教学水平. 相似文献
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教师的专业成长与发展离不开教学反思，教学反思在教师的专业成长与发展中起着举足轻重的作用。
一、反思——教师失当教学行为的“矫正器”
毋庸置疑，每位教师的教学都不可能达到尽善尽美、无可挑剔的境界。因此，教师只有将反思作为一种习惯，不断地对自己的工作进行反恩，在心理上形成一道“警戒线”，才能随时对自己的教学保持应有的警觉；通过有针对性地学习教育教学理论，解读《纲要》、《标准》，研读典型教育教学案例，就能进行理论性知识新构建；常与同行、同事相互切磋，进行课堂观摩、评课研讨、评估诊断等反思性合作学习，就会提高教学水平； 相似文献