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1.
陈洁 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2008,(3)
《高专教育英语课程教学基本要求（试行）》体现了学生能力导向的价值取向,是高职高专《大学英语》教材的基本编写依据,也是该类教材文本评价表设计的基本依据。这具体体现于两个指标：教材的语言材料向度;教材的形式向度。教材评价表主要应依据这两方面要求确定其评价指标体系。 相似文献
2.
陈洁 《四川教育学院学报》2008,24(9):83-85
《基本要求》主要体现了学生能力导向的价值取向,高职《大学英语》教材以《基本要求》作为基本编写依据。因此,高职《大学英语》教材文本评价表设计,也应以基本要求为依据,具体体现在两个指标上：其一,教材的语言材料向度;其二,教材的形式向度。教材评价表主要依据这两个方面的要求确定其评价指标体系。 相似文献
3.
适合高职教学的《旅游学概论》内容初探 总被引：1，自引：0，他引：1
《旅游学概论》是本科和高职高专旅游学院校的通用教材,随着我国高等教育的转型,高职高专《旅游学概论》教材存在的问题日益彰显出来,文章在分析《旅游学概论》教材现状的基础上,指出高职高专《旅游学概论》教材在内容上存在的职业性、实时性、实践性等方面的问题,并提出了高职高专《旅游学概论》教材的适宜内容和模式。 相似文献
4.
王锦君 《中国科教创新导刊》2008,(23):19-19
目前我国高职高专英语教材处在从计划体制向市场体制转变的过程中,评价我国高职高专英语教材,应该根据我国教材评价的背景因素,从实际出发制定出适合我国高职高专英语水平要求的标准。本文简单分析了我国高职高专英语教材的评价标准。 相似文献
5.
本文针对高职高专职业教育的现状,根据高职高专职业教育的特点,探讨了高职高专《应用文写作》教材改革的必要性,以及高职高专《应用文写作》教材改革的思路。 相似文献
6.
我国目前的高职高专英语教材处在从计划体制向市场体制转变，由传统的升学导向往就业导向转变的过程中，各地区、各行业、各院校所选用的教材大有从国家课程向地方课程到校本课程转变的趋势。为了保证高职高专英语教材的质量，应该有相应的适合我国高职高专发展要求的教材评价标准来衡量。本文根据我国教材评价的背景因素，从实际出发探析适合我国高职高专英语水平要求的英语教材评价标准。 相似文献
7.
本文从教育评价的一般原理出发,结合广西高职高专建设的实际,对构建《广西高职高专示范性专业建设评价体系》应该注意的一些问题进行理论思考。 相似文献
8.
关于构建《广西高职高专示范性专业建设评价体系》的理论思考 总被引：5，自引：0，他引：5
潘启富 《广西教育学院学报》2005,(2):1-3
本从教育评价的一般原理出发，结合广西高职高专建设的实际，对构建《广西高职高专示范性专业建设评价体系》应该注意的一些问题进行理论思考。 相似文献
9.
王轶 《重庆职业技术学院学报》2009,18(2):158-160
《新时代交互式英语》是根据《高职高专教育英语课程教学要求》而编写的教材。本文就《高职高专教育英语课程教学要求》提出的高职高专英语教学理念、教学要求和教学模式等来讨论本套教材的编写特色。 相似文献
10.
李云 《佳木斯教育学院学报》2012,(7):236-236
高职高专教育的目标是培养满足生产、管理第一线需要的高等技术应用型专门人才。高职高专课程教学考核应结合职岗需求,对学生学业进行全面的、多元化的评价。本文就《ERP实施与应用》课程学业评价模式改革进行探讨。 相似文献
11.
王颖 《太原教育学院学报》2007,(1)
形成性评价是在教学活动进行当中,对学生的学习过程进行监控的一种评价形式。而学习英语的最根本目的在于运用英语实际进行交际的能力。针对口语课这门实践性很强的课程,把形成性评价运用到英语口语教学中,收到了很好的实践效果。 相似文献
12.
针对现行大学英语教学中存在的问题,将终结性和形成性评价二者有机结合,创造性地建构复合评价体系,有助于消除传统单一评价方式的弊端,对英语教学作出全面客观的评价,促进英语教学质量不断提高。 相似文献
13.
石卉 《十堰职业技术学院学报》2008,21(3):104-107
在深入分析《大学英语课程教学要求》对教学评估要求的基础上,论述了多媒体英语教学评估的意义,并通过试验展示了多媒体英语教学评估的过程及评估指标体系构建的原则,在这一过程和原则的指导下,最终确立了多媒体英语教学评估指标因素并构建了其评估体系 相似文献
14.
大学英语课堂教学评价的模糊优化模型 总被引：4，自引：0，他引：4
大学英语课堂教学评价是考核教学质量、促进英语教师专业成长的有效途径。然而,传统的大学英语课堂教学评价受到评价过程的随机性和评价标准的模糊性的困扰。文章讨论如何运用模糊综合评价法对大学英语课堂教学评价进行优化,首先建立了大学英语课堂教学二级评价指标,用德尔菲法确定了各项指标的权值,并在此基础上建立了模糊综合评价模型,最后以具体实例说明该模型的应用方法。 相似文献
15.
崔丹阳 《黑龙江教育学院学报》2011,(8):177-178
形成性评价是在教学活动进行当中,对学生的学习过程进行监控的一种评价形式。而学习英语的最根本目的在于运用英语实际进行交际的能力。因此,针对口语课这门实践性很强的课程,把形成性评价运用到英语口语教学中,可以收到很好的实践效果。 相似文献
16.
陈京丽 《北京工业职业技术学院学报》2011,10(3):86-88
在高职英语教学中,高职学生缺乏英语学习热情、英语教学效果不理想的现象普遍存在。为了改善这种状况,可以选择合适的终结性评价与形成性评价的比例,并采用有弹性的考核评价方式,从而持续激发学生的英语学习热情。这些方法已经应用于高职英语教学过程中并取得了良好效果。 相似文献
17.
张爱容 《内江师范学院学报》2012,27(9):48-50
以Gardner多元智能观的评估理论为依据,构建了一种评估主体多元,评估标准灵活,评估方法包括诊断性评估、形成性评估、终结性评估的多元化评估模式。多元化教学评估模式与我校大学英语教学相结合的实践表明,新的评估方式有利于调动学生的积极性和主动性,有利于培养学生自主学习能力与合作学习能力,对提高学生英语成绩有一定帮助。 相似文献
18.
19.
在大学英语教学中加强形成性评价的意义 总被引：6，自引：0，他引：6
李侦 《赣南师范学院学报》2004,25(5):125-127
教育评价分为终结性评价和形成性评价,正确运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。本文分析了终结性评价的弊端,以及形成性评价的特点对于大学英语教学的促进作用,并介绍了形成性评价的手段,地方院校有着特殊的生源、师资和教学条件,因而对于正在进行的大学英语教学改革有一定的借鉴作用。 相似文献
20.
陈玉玲 《唐山师范学院学报》2013,(1):148-150
作为体现高职教育本质与特色的有效评价方式,高职英语教学形成性评价的顺利实施需要在评价取向上实现从学科知识本位向职业能力本位的转变。同时,还需要在遵循鼓励性与实践性原则的基础上,注重真实化职场情景的营造,强化学生英语综合职业运用能力的评价,尽快实现评价主体从“学科型”教师向“双师型”教师的转变 相似文献