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本文件包括:前言、引言、覆盖范围,交叉分类可变因素（Ⅰ、教育层次,Ⅱ、学科分类及课程编目）,术语解释等部分。 国际教育标准分类共分七个教育层次,其中:ISCED 0为第一级前教育,ISCED 1为第一级教育（小学）,ISCED 2为初级第二级教育（初级中学）,ISCED 3为高级第二级教育（高级中学）,ISCED 4为第二级后（高中后）非第三级教育,ISCED 5为第三级教育第一阶段,ISCED 6为第三级教育第二阶段。现摘译第 3、4、5三个教育层次,这对了解国际教育分类和分层次原则,对发展和建立职业技术教育学制都有参考价值。 相似文献
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联合国教科文组织教育统计局编写的《国际教育标准分类》（以下简称ISCED）是在广泛调查世界各国学制,经专家反复论证 相似文献
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从国际教育标准分类谈我国高职教育发展 总被引：1，自引：0，他引：1
严雪怡 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1997,(10)
国际教育标准分类(以下简称ISCED)是联合国教科文组织教育统计局在广泛调查各国教育学制后,由专家讨论制订的文件。我国曾将1976年版本译成中文出版。1997年3月发表的版本曾广泛听取专家意见后经过四次修改,我已摘译并在《职教通讯》1997年第8期发表。ISCED不仅反映了多数国家采用的代表性学制,也反映了国际教育专家、经济专家的讨论意见。列入的学制不仅在世界上广泛采用,且有较高的办学效益。 相似文献
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严雪怡 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1999,(7)
非高等高中后教育是介于高中与大学之间的一个教育层次。联合国教科文组织编写的《国际教育标准分类》(以下简称ISCED)把高中阶段教育列入第3层次,把高等本科及专科教育列入第5层次,而非高等高中后教育列入第4层次。需要指出的是,在1976年版本的ISCED中还没有提出第4层次,可见,把非高等高中后教育公认为一个独立的教育层次还是最近的事。一、非高等高中后教育的形成与发展 相似文献
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应用本科教育人才培养目标探析 总被引：13，自引：0，他引：13
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育的重要组成部分。作为一种高等教育类型，高等职业教育与普通高等教育，并不是完全分隔、不可逾越的，两者只是教育类型、培养规格的差别而无层次的差别。依据联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》（ISCED），高等职业教育属于高等教育的第5层次B类教育。 相似文献
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《武汉工程职业技术学院学报》2019,(4)
基于《教师教育课程标准》《小学教师资格考试标准》《小学教师专业标准》对小学教师职业沟通能力提出的规范要求,分析了小学教育专业职业沟通课程的现状,从课程目标、课程体系、课程内容、教学方式、评价体系等方面提出了职业沟通课程改革的思路。 相似文献
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高职教育课程标准与职业岗位标准对接是实现人才培养与社会生产和发展相适应的关键。找准课程标准与职业岗位标准的衔接点,提出了课程目标、课程内容、课程教学、课程评价在知识、技能、态度等方面与职业岗位标准对接的方法与策略。 相似文献
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对中国"博士专业学位"与美国"专业博士"概念内涵进行梳理,发现美国"专业博士"包括"普通职业型博士学位"和"第一职业学位中的博士学位",其概念范畴大于中国"博士专业学位"。进一步研究发现,美国"专业博士"中"第一职业学位中的博士学位"的教育层次并不一定是国际教育标准分类中的博士层次教育(ISCED8级),而是硕士层次教育(ISCED7级),并以美国药学博士(Pharm.D.)为例进行了实证研究。最后提出中国高等教育在国际化进程中要深入探寻国外学位层次的"本质内涵",避免掉进名称直译的"表象误区"。 相似文献
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高职与中职衔接中学制与课程问题探讨 总被引：4，自引：0，他引：4
严雪怡 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1998,(1)
在联合国教科文组织教育统计局1997年3月编写的《国际教育标准分类》（以下简称ISCED）中,3A可直接进入5A,3B可直接进入5B,也就是说,高等职业技术教育应与中等职业技术教育3B相衔接,而不是与普通高中3A相衔接。这种高职与中职的衔接在国外已创办了三十多年,但在国内仍是一个尚待研究的新问题。早先中职校毕业生升入高校一般是作为普通高中同等学历而录取入学的,人数极少。近年来,随着高等职业技术教育的发展,中职校毕业生开始作为招生对象,但在招生、学制衔接等方面问题很多,总的说是质量不高、效益较差。现在ISCED把 相似文献
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2011年,联合国教科文组织第36届大会教育委员会通过了《2011国际教育标准分类》(以下简称ISCED-2011)修订文本,形成了第三版国际教育标准分类方法。新版教育标准分类方法较之前发生了很大变化,特别是早期儿童教育和高等教育部分进行了重要调整。高等教育标准分类的变化,如等级结构的细化、实践课程的提出、普通课程与职业课程的区分、教育等级衔接桥梁的搭建等,这给我国技术本科教育的定位和发展带来了许多启示,如需坚定"学士或等同"等级定位、要建立基于专业定向的课程体系、可构建专业教育层级互通机制等。 相似文献
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高职教育具有职业定向教育的特征,决定了高职教育课程应使学生能够获得结构完整的工作过程申所涉及到的程序性知识、职业技能和相关职业体验,以促进职业能力的形成。本文基于工作过程对《报关实务》课程进行整体设计,阐述了课程开发步骤,分析了课程的目标岗位及岗位技能,提炼典型工作任务。遵循报关员职业岗位能力递进的规律,以真实报关业务为载体设计教学项目。 相似文献
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教学内容是课程建设的重点和难点之一。高职院校《网络营销》课程内容的构建应以职业标准为出发点,以职业能力的培养为最终目标,综合国家职业资格证书、企业现有相关岗位工作内容、地区产业人才需求特征及未来岗位可持续发展等方面,真正培养出符合网络营销岗位职业标准要求的人才。 相似文献
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文章通过对2011版ISCED中高等教育标准分类变化的理解,分析了我国高等职业教育层次结构存在断层、不衔接、分类不明确等问题,并提出将应用型本科教育转型为本科层次职业教育,完善高等职业教育层次结构和以技术人才成长不断需要的技术知识为衔接内容等建议,从而构成专科、本科和研究生层次的高等职业教育层次结构. 相似文献
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基于岗位职业能力培养的高职《旅游法规》课程改革研究 总被引：1，自引：0，他引：1
杨玲英 《武汉职业技术学院学报》2011,10(4):42-45
文章依据高职旅游管理专业岗位职业标准对人才职业能力的要求,突出职业能力的培养,从课程的定位、课程的内容、课程的教学方法和课程的考核四个方面对高职《旅游法规》课程如何进行能力培养进行分析和探讨,并提出了具体的课程改革措施。 相似文献
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《职业岗位分类词典》是《加拿大职业分类词典》的中译本。 《加拿大职业分类词典》是一部描写加拿大人所从事的各种职业并进行全面分类的工具书。是目前世界上已出版的同类工具书中篇幅最大,内容最充实的一部。它不但在加拿大得到多方面的应用,并且在不同社会制度的国家中有着广泛的通用性。中译本《职业岗位分类词典》是根据国家教育委员会的决定,由国家教育规划办公室负责组织编译的。从85年秋到88年初,集中了西安交通大学等二十多个单位,近百人,汇集了《加拿大职业分类词典》从77年到87年最新版本的内容,几经编审和校订而成,为我们了解加 相似文献
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将职业岗位技能要求融入到课程体系中,进行课程标准开发是当前职业教育进行课程改革的重要方向。分析了《网络安全技术》课程现状,提出构建与职业岗位技能标准相衔接的《网络安全技术》课程标准的方法,并制定了该课程标准,实现了高职教学向技能型、应用型教学的转变。 相似文献
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为适应当前高职教育教学改革的要求,江苏财经职业技术学院对《证券与投资》课程进行教学改革,从培养目标、教材选择、教师要求、教学方法和教学手段、校内实训室和校外实训基地建设等几个方面对接职业岗位,探讨以对接职业岗位能力为导向的课程改革并进行实践,取得良好的效果。 相似文献
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文章分析了职业教育现状中存在的种种问题,提出了职业教育区域一体化建设的概念,并对其在就业、生源、质量等方面的优势作了阐述;提出了职业教育区域一体化的建设途径,即以《国家职业标准》为依据,进行中等职业教育与高等职业教育专业课程层次衔接设计,参照《企业岗位标准》设计课程链路;加强与相关企业、行业技术交流;建立与培养层次相适应的教学环境;加强教师队伍建设和校本教材建设。 相似文献