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欣赏经典诗歌最忌孤立地研读，作品的权威性，可能造成一种错觉，以为经典的就是惟一的。事实上，经典的文本，之所以成为经典，就是因为它有突出的创造性，创造性就是突破性，或者独特性。在一个历史时代，一个题材总有许多作者在写，大家都竭力追求独特，但是，往往却免不了局限在权威文本的想象境界中，难以突围；大多数作者往往只能达到经典文本的边缘。经典文本一方面让我们目光明亮，一方面又成为套路，遮住了我们的眼睛，扼杀了自己的个性。要真正读懂经典作品，最起码的就是要读出个性来，读出它的与众不同来。感觉不到经典文本的独特，就是没有真正读懂。但是，孤立地考察任何事物的特点，因为没有参照系，是难以有直接感知的。对于独特性的感知，要建立在可比性上。一般情况下，不同类的作品之间，缺乏可比性，须要相当高的抽象力才能在更高的层次上找到可比性。这对一般读者来说，难度是很高的。但是，同类题材的作品却能提供现成的可比性。同类经典文本组合起来进行比较为研究提供了入门。 相似文献
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谈《红楼梦》前八十回与后四十回的矛盾现象 总被引：2，自引：0，他引：2
郑铁生 《咸阳师范学院学报》2010,25(5)
<红楼梦>研究中关于前八十回与后四十回矛盾的一些说法,虽不乏有真知灼见的颗粒,但大都淹没在个人的主观情感之中,即使对文本同样一个情节、同样一个事件、同样一个人,都会有各自不同的理解和认识.可见,问题的要害不仅在于重视文本,更要重视文本的研究方法,即应把握<红楼梦>整体叙事结构的原则,也就是审美感受的把握和文本细读的客观分析. 相似文献
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比较是人类思维和交流的一个最基本的方法，对任何文本解读、探究，都不可能离开比较。北师大版初中教材单元组合的原则，就是把同一主题的文章放在同一个单元中。在教学过程中教师就要引导学生鉴别不同作家对表现同一主题所选取的不同角度、题材、体裁及表现手法，让学生同中求异。这样，老师采用比较的方法来引导学生进行阅读不失为一种可行的方法。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(5)
<正>不同的文体,其素材选择、语言风格、结构设置都有较大差异。阅读教学呼吁对文体的关注,价值就在于紧扣文体特点,可以快速揣摩、领悟作者的创作思路、表达特点,有效促进学生语文核心能力的提升。一、明晰方向,紧扣文体把握单元价值以主题作为编选原则的苏教版教材,为了更好地突显单元的核心主题,在文本类型的选择上 相似文献
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第一单元 开启知慧之门 本单元有两个阅读文本，两个选读文本。这四个文本以激发兴趣、启迪智慧、指导方法为目的组合单元，注重了学生的学习实际，突出了对学生学习的激励和引导，对刚刚升入高中学习的学生来说，具有很强的指导意义。 相似文献
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文学作品是作者对社会的感性认识和理性思考，在一定的社会背景下。作者将较为成熟的情感、态度、价值观通过文字的形式表达出来，形成反映现实生活的文学样式。从作品本身的形成过程来分析，文学作品具备一个客观的主题，也可以叫作规定性主题，但从读者解读文学作品的过程来分析，当作品一旦成为读者的读物时，每一位读者眼中的作品主题就会产生个性化的差异，这就是“一千个读者就有一下个哈姆莱特”，这样的主题可以叫作差异性主题。阅读教学进行文本解读时， 相似文献
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孙绍振 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1985,(3)
(一) 抽象就是排除具体的相异点寻求普遍的共同点抽象的特点在于:第一,它是从互相差异对象的归纳入手的,它必须排除这些各不相同的具体的感性的成分。第二,它所追求的是那在感觉效应以外的看不见,摸不着的互相共同的成份。抽象的归纳首先就是寻求普遍性,在不同的事物中寻求事物的统一性。 相似文献
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宋怡娟 《中学语文(读写新空间)》2023,(6):10-11
单元整体阅读教学,是以统编语文教材编排的单元内的所有文本作为一个阅读整体,从整体上进行阅读教学规划和设计,这种方式走出了传统阅读教学中单篇精讲互相隔离的弊端,有利于学生阅读水平的提高和核心素养的培养。本文首先分析了初中单元整体阅读教学的原则,然后从目标设定、内容组合和方法运用等三个方面,分析了立足于单元整体的阅读教学实施策略。 相似文献
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单元教学历来为语文老师所重视。新课程的单元组合以全新的面目出现。这说明我们的单元教学面临着新的任务的挑战，必须以新的思维方式和方法去探索新课程单元教学。新课程淡化了文体，强化了人文性．在单元编排中就有所体现，但是无论怎样变化，事物间的内在联系总是存在。总是有规律可循的。下面以八年级上册第二单元为例，谈谈笔者在薪课程单元教学实践中寻求规律，构建教学链的做法和体会。 相似文献
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颜向红 《福建教育学院学报》2005,6(1):74-77
在法国作家克劳德·西蒙看来,其作品<弗兰德公路>是一部"纯粹唯物主义"的文学作品.与传统的现实主义截然相反,这种"纯粹唯物主义"把质量关系而非因果关系作为其创作的首要原则,根据这一原则,写作就像上数学课一样"整理、排列、组合",在寻求语言的内在法则的同时寻求现实世界的和谐关系,这种关系也就是"质量关系". 相似文献
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“统编高中语文教材”(2019年)在总体框架设计上有一个很大的变化,就是创新单元内部组织方式,将不同文体、不同时期、不同国家的文章组合在一起:创新篇章组合方式,单元内部,有的一课由几个单篇作品构成。直观来讲,就是提供一组文章供学生进行综合阅读,教材中设计的单元学习任务需要教师引导学生在精读课文基础上,贯通融合这些文章,才能够完成。 相似文献
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钱理群先生说：“经典性的作品更是常渎常新，每一次新的感悟都会带来新的发现的喜悦，文学阅读的魅力也就在于此。”（钱理群《（雷雨）的多重解读》）而想要收获新的阅读感受，文本细读就是一条较为有效的途径。文学作品的阅读教学，大多数人关注的是文章宏大的情节，文章中看似可有可无的语句或细节，以及细微矛盾的描写，常常被忽视。其实这些... 相似文献
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《语文》(九下)三单元《渔家傲·秋思》一文课后思考探究中,有一题提问如下:"发挥想象,用自己的话描述作者笔下的情景,并说说这首词表达的思想感情。"该题设计意图在于通过分析文本中的具体情景,以具体意义单元解读文本主题。本文试欲通过分析文本中的意义单元,解读文本结构进而解读文本主题,达到明确文本思想感情的目的。 相似文献
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优质教育资源短缺与教育供给不足的矛盾一直制约着我国教育的发展。从上个世纪90，年代起，我国政府就从多方面寻求解决这一矛盾的途径与方法，名校办民校政策为解决这一矛盾应运而生。但是这一政策从其出台伊始，就引起了社会各界对它的广泛争议，因此有必要对这一政策进行系统的分析。 相似文献
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马明奎 《咸阳师范学院学报》2024,(1):81-88
美即审美,即遇见;遇见就是审美,就是美。美是从对象讲,审美是从主体讲,遇见则是从本体讲。遇见是一种境遇,即主客及他者及环境以及世界共在的审美状态。本体审美的关键是主体性的介质化,本质是进入巫性思维,旨趣在于解构张扬矛盾冲突的叙事模式,其成果是本文表象与意象文本的同一,即寓言化。 相似文献
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本文就制图教学过程中的思想方法教育问题,谈几点认识。 一、抓特殊的矛盾,认识矛盾的特殊性 各门课程均有不同的特点,因此,如何抓住课程的特点组织教与学是一个思想方法问题。 课程的特点,就是矛盾的特殊性。制图课程的特点,就是解决空间物体与平面图形之间的互相联系。这一特点就决定了在画图与识图的教学过程中,教师应该自始至终引导学生在按照投影规律作题时,必须 相似文献
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周福岩 《周口师范高等专科学校学报》2001,18(1):54-57
普罗普的故事形态学研究强调了系统描写相对于发生学研究的优先性。然而其角色和功能分析取消了内容成分，导致了文本的极端缩减，20世纪60年代，列维．斯特劳斯针对普罗普的方法问题撰文申明结构与形式的差异，指出了普罗普故障研究中的形式主义因素特征，他认为形式主义的困境在于它不能重构其本身由以出发的经验，就口承文化传统研究而言，普罗普的故事形态学及斯特劳斯的批语在对民间叙事作品的描述与分类及文本与语境的关系等问题上给人以多启示，普罗普试图捕捉内在于民间故事的自治原则，而斯特劳斯则试图发现隐匿于作品（如神话）背后的观念形态。 相似文献
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周福岩 《周口师范学院学报》2001,18(1):54-57
普罗普的故事形态学研究强调了系统描写相对于发生学研究的优先性。然而其角色和功能分析取消了内容成分，导致了文本的极端缩减。20世纪60年代，列维*斯特劳斯针对普罗普的方法问题撰文申明结构与形式的差异，指出了普罗普故事研究中的形式主义因素特征。他认为形式主义的困境在于它不能重构其本身由以出发的经验。就口承文化传统研究而言，普罗普的故事形态学及斯特劳斯的批评在对民间叙事作品的描述与分类及文本与语境的关系等问题上给人以多方启示。普罗普试图捕捉内在于民间故事的自治原则，而斯特劳斯则试图发现隐匿于作品(如神话)背后的观念形态。 相似文献
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作为文本内部对话的类型有四种模式:深度模式、分层模式、平行模式、血缘模式,这四种对话模式是一个从宏观的到具体的微观的层面。一般说来,一个文本从整体上来说它的对话模式是深度模式。在深度模式里,又有核心内层与外层之分。在外层之中,可以做层次上的分析,这就是分层模式。在外层的一个层面上,又可能包含有平行的对话关系,于是就形成了平行模式。而在平行模式的一条平行线内,语词的组合如果是恰到好处又可以形成一种血缘性质的亲近关系。这四种模式为诗性文本的理解提供了新的路径。 相似文献