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王银水 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(4):59-60
课堂交流是多向互动的,没有学生的表达,课堂就谈不上多向互动交流,自主、合作、探究学习也都无法实现。学生在课堂上的交流表达主要是口头语言表达,其中最关键的是“说出来”。但遗憾的是,年级越高学生的主动发言就越少:小学课堂上学生能积极踊跃发言,初中就有所减少.高中就更少了。[第一段] 相似文献
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案例一:课堂上,一位学生回答了一个很简单的问题后,教师说:“说得真好!表扬他!”其余学生就翘起大拇指,面对这位同学喊上一句:“嗨,嗨,你真棒!”一节课上,表扬不断,掌声此起彼伏。 相似文献
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王秀琴 《中小学实验与装备》2008,19(5)
如果一节数学课上,光靠一支粉笔、一本书和一张嘴,整个课堂就毫无生机,而利用了信息技术教学,课堂上的气氛就会很好,学生也爱说,敢于说.学生在说的过程中又能促进学生思维的发展,提高他们的语言表达能力. 相似文献
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提高数学课堂有效性的出路,从某种意义上说,就在于教师真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识,还带着自身情感、动机、需要等一并投入课堂,他们是一群活生生的个体。这就要求教师在课堂上能把信任的眼光投向所有学生,把 相似文献
6.
案例一:有学生在课堂上随意插嘴、自由发言。有的老师就会乱找优点乱表扬,表扬得学生整堂课自始至终坐得像木偶,表扬得学生老师说什么他就做什么,表扬得学生规规矩矩,毕恭毕敬。 相似文献
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我们在数学课上常常见到这样的现象:无看书。课堂上学生的数学书始终没有打开过,有的甚至一上课教师就说:“同学们.请把书合上,这节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到数学书: 相似文献
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在教学过程中,语言是完成师生之间、学生之间交流活动的最有效、最直接的工具.“语言是思维的外壳”,在课堂上,我尽量使自己的语言形象、生动、简练,把更多的时间留给学生,让学生在课堂上畅所欲言,想说就说.然而学生有时的言语也让我陷入深思而难以忘怀. 相似文献
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如今的阅读教学活跃得多。课堂上师生频繁互动,你说我说,有音像手段帮助,有声有色。这有助于激发学生的学习情绪,有利于学生的思维扩展。但就全面落实教学任务来说,就有效保证教学质量考虑,值得注意的地方还是有的。 相似文献
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韩建华 《中学语文教学参考(初中生版)》2014,(3):21-22
听一位青年教师上《烛之武退秦师》,学生在课堂上提出的四个问题,教师都没有说清楚。笔者一边听课,一边思考,下面就这几个问题谈谈个人的看法。 相似文献
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学生在校活动总量百分之七十以上的时间是在课堂上度过。以时间数量上说.实施课程新标准和要求,关键在于课堂教学。如果说。教师在每一天、每一节课在课堂上真正贯彻以提高学生索质,注重学生发展为日的的新课改理念,那么,课程改革即可获得成功。因此,课堂教学具有十分丰富的,不可代替的教育功能。笔从教化学教学,就从化学课堂教学方面说起。 相似文献
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有人说:课堂上的浪费是最大的浪费,课堂上的误解也是最大的误解,所以要全面实施素质教育就必须把教学改革的焦点投射在课堂上。我认为要改变传统教学中教师“振鬣长鸣”、学生“万马齐喑”的局面,关键是教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性、积极性、自觉性,使学生成为课堂的主人,为此我进行了以下几方面的尝试。 相似文献
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在科学课教学中,教师不是课堂上的权威,而是学生科学探究的合作者、引导者和参与者,学生才是课堂学习的主体。我们倡导的探究式学习往往是从问题开始的,问题是科学研究的出发点,是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解释问题的思想方法和知识。可以说, 相似文献
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一、倾注真诚1.真诚关注认知起点真实的课堂应该面对学生真实的认知起点,展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。真诚的课堂不必追求"天衣无缝";真诚的课堂允许学生说出自己的真实感受。在课堂上,教师要允许学生说"不会",鼓励学生不懂就问。 相似文献
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课堂教学的一大难题是学生充分活动的问题,新的初中语文课程标准从更加科学的角度、更加高远的视角对学生的课堂实践活动提出更为鲜明的教学要求。因此学生的活动就成了检验课堂教学是否改革的一根标尺:凡是死讲硬灌的,凡是满堂讲的,凡是课堂上过份强调谈话、讲析的,凡是教师习惯于占领讲台的,基本上都没有像样的学生课中活动。在没有学生充分活动的课堂上,“导读说”也好,“学长式”也好,“语感派”也好,“点拨法”也好,各种先进的教学体系都不可能有自己充分展示身手的机会。可以说,没有课堂上学生充分地占有时间、进行有形式… 相似文献
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一位教育家说过:“注意力是我们唯一的门户,意识中的一切必须经过它才能进来。”注意力是决定课堂效率的重要因素。如果每一个学生课上都能保持集中的注意力,那么,这堂课的效率就能得到保证,课堂才更精彩。 相似文献
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“分心”是一种不能将自己的心理活动指向和集中于应当从事的活动,而指向其他无关活动的心理现象。如一些学生在课堂上交头接耳,或者翻阅其他书籍,或者摆弄文具,或者东张西望……学生在课堂上一旦产生分心现象,就会对教师所讲授内容视而不见,听而不闻,这样就达不到应有的教学效果。那么,引起学生课堂分心的原因是什么呢?本人经过长期的观察、分析,认为主要有以下几个方面的原因:一、教师教学方式呆板,教学内容枯燥乏味,讲话语调平淡,经常使用冗长的句子,重复已经说过的话等,这样学生就容易将注意力分散到能引起自己兴趣的对… 相似文献