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去年，我在一次培训会上谈到教师的专业发展，提到教师要抓紧时间多读点书。会后有位教师走上来，随意地说：“麻烦你给我开个书单，我要读点书。”——如果是学生这样说话，我会建议他读什么书；教师，特别是一位语文教师问出这样的问题，则让我不知如何是好。我看她不过30岁，就问：“你最想读什么书?你感到缺什么?”她说，她也不知道缺什么，就是觉得自己不行，因为“我不怎么喜欢读书”。——谈话变得困难，但我觉得一个人提出要读书，毕竟还有向上的意识， 相似文献
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叶晓琴 《语数外学习(高中版)》2014,(2):95
正一、高中生名著阅读现状分析上网一搜就会发现,近十年来,人们不断地在调查中学生阅读名著的情况,但结果几乎一致:大部分学生没有读名著。在调查中我们发现,真正喜欢阅读名著的人较少,他们往往是阅读积累丰富的学生,其中不乏语文尖子生。也有些学生想读点名著,但不知道读什么好。尽管不读名著的孩子一样能长大,但是可以肯定,读名著的孩子和不读名著的孩子长大了会有所不同,读名著是一种需要,读名著是一种提升,读名著是一种超越。要想解决大多数中学生不读名著的问题,首先要知道中学生不读名著根源。 相似文献
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晓军的妈妈是哭着来咨询的，她一直说“你们救救我的儿子吧”。经过仔细交谈才知道，她的儿子晓军在阅读的时候有很严重的问题，比如，老师要求默读的时候，他总是要读出声音来，为此被老师批评过若干次，说他干扰课堂纪律。妈妈说他不听老师的话，晓军委屈地说：“如果不让我读出声音来，我就不会读课文，这可怎么办？”在家里读课文的时候，妈妈还发现儿子读着读着就不知道自己读到哪里了！有的时候，读完课文合起书本，妈妈再问他都读了些什么，他却什么也想不起来了，连时间、地点这么简单的事情也想不起来。这让妈妈更生气，总认为儿子… 相似文献
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曾经听到一位初三的学生抱怨:“名著太难读了,怎么读都考不好。才考完的试卷上要求填严贡生在船上吃的是什么糕,答案是‘云片糕’,这谁记得呀?!”还有学生伤感地说:“每周都要读40页名著,写400字读书笔记,我都不知写什么好。好多同学都在网上抄。”问老师,则曰:“你不考具体内容,学生根本就不读;你不管理学生的课外阅读,学生就不好好读。现在名著阅读要求那么高,我们有什么办法?” 相似文献
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语文教学活动，按传统的说法，就是读、写、听、说。读为先，读是接受知识、开启心智的重要手段。语文课上阅读课文占了课堂活动总量的很大比例，无怪乎人们把无论什么学习都一概称之为“读书”了。“读书”要快乐，首先语文课上的“阅读”就必须是快乐的。然而，纵观当前语文教学的现状，问一问学生：阅读学习课文，你快乐吗？也许相当一部分学生会摇头给出否定的回答。 相似文献
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语文课堂上,我喜欢对学生说：“看了课题,你有什么疑问吗？”“读了这段话,你明白了什么？还有什么想知道的呢？”“课文学习到这儿,你还有什么不明白的？”……我觉得,语文课堂应该倡导学生对文本的个性阅读,正如一千个读者就有一千个哈姆雷特一样,在富有个性的阅读中,培养学生学习语文的主动性、积极性,积累良好的文学素养。 相似文献
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写作文的时候，一定要想清楚先写什么，后写什么．才能把想要说的内容说清楚。胡子眉毛一把抓，不分主次的文章，会让读的人不知道你究竟想说什么内容。那么怎样才能把想说的内容说清楚呢？运用‘总一分一总”的作文结构法不仅让你在写作文的时候把想说的内容说清楚，而且文章读起来也有条有理。今天我们就一起来学习这种方法吧! 相似文献
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