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1.
项目化学习是一种综合性教学活动,强调真实情境,注重学生的实际动手能力和团结合作精神。以物理学科为核心,将跨学科实践活动用项目化学习的方式展开,达成用跨学科思维分析和解决问题的目标。以“物理+音乐”跨学科实践活动为例,阐述自制乐器项目的实施过程,通过问题驱动学生经历较为完整的实践活动,促进学生核心素养的发展。 相似文献
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基于“语文学科大概念”的单元教学项目化设计主要通过“概念提炼—概念外显—概念转化—概念反思—概念建构”来实现。概念的提炼来源有课标、知能目标、学生情况等。拆分“学科大概念”以明晰具体学习目标,实现概念外显。概念转化即将相关概念转化为问题、任务。学生对概念理解程度的反思须贯穿学习全过程,评价量表这一反思工具在其中有重要作用。学生通常会在完成学习任务的过程中建构概念,因此学习任务须立足培养读写能力,指向核心知识,凸显思维能力水平螺旋式提升的过程。 相似文献
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董丽君 《数学学习与研究(教研版)》2024,(3):143-145
主题学习,既是一种综合性的学习,又是一种跨界性的学习．为推动学生的主题学习,教师需要站在数学学科“大概念”的基础上,进行高屋建瓴的指导．文章以“大概念”为指导,提出确定真实性的主题,设计结构性的任务,推进综合性的评价的策略,旨在促进学生对数学学科知识融会贯通的理解,对数学学科知识的迁移应用． 相似文献
4.
项目化学习为初中地理实践力培养开辟新路径。从项目化学习的应用课例“福安葡萄产业发展”分析,项目化学习设计要注意项目设计要基于真实的问题情境,项目任务要细化为驱动性问题,项目任务可借助信息技术手段提高学生的活动效率。 相似文献
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学科项目化学习设计基于学科又超越学科,旨在运用项目化学习的方式达到强化学科知识学习和促进学生学会学习的目的,培养学生的创造性思维与批判性思维。以“我是一名小小粉刷匠”为例,从四个方面管窥语文学科项目化学习设计:“化整为零”,聚焦核心概念;“化虚为实”,设计驱动性问题;“以高带低”,深化学习历程;“评价随行”,追踪学习成效。 相似文献
6.
劳动教育是推动学生全面发展、增强其综合素质的重要课程安排，是实现教育立德树人目标的制度性举措。“项目化”学习是一种坚持以学生为中心，根据所设定的驱动性问题、核心概念等，展开系统深入的、自主性的学习方式，十分适宜于劳动教育课程这种主体性活动的实践探索。在“项目化”学习理念指导下，让学生通过各种劳动实践来掌握相关知识与技能、获得心智等多方面的成长，是一种有效的综合育人途径。本文基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践进行初步分析与探索。 相似文献
7.
在高中地理实践活动中实施项目化学习,是发挥地理实践活动育人功能的有效尝试之一。基于项目化学习的高中地理实践活动,在确立项目、设计目标和主题、做好项目规划的基础上,通过入项活动、规划方案、实践探究和作品制作四个步骤,可以实现学生对地理核心知识、概念的深入理解,发展其地理实践力和在新情境中拓展迁移、创造性应用的能力,从而落实对学生地理学科核心素养的培育。本文以“福州市上下杭旅游开发条件探究”这一项目为例,探究如何将项目化学习模式应用到高中地理实践活动设计与实施中。 相似文献
8.
《教育与教学研究》2021,(5):94-128
现如今,无论是学生德智体美劳全面发展,还是学生核心素养的发展,都需要确立整合取向的教育观。而兼具认识论、方法论和价值论的大概念为这种整合取向的教育观提供了新的视角和途径。新课程标准提出使用大概念统整各学科课程内容,引领课程与教学改革,明确以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实。学科大概念是对学科概念之间关系的概括与凝练,是学科知识体系中最上位、最核心和最本质的概念,能有效整合学科知识、学习过程和学习目标,为学习者提供有序合理的认知结构和学习路径。项目化学习是以学习者自主学习为主要方式,以学科的核心概念和原理为中心,在教师指导下围绕复杂而真实的问题,借助多种资源和工具开展探究活动,并制作多样化的作品展示其结果的学习形式。经过实践发现,基于大概念统整的项目化学习,是培养学生核心素养的重要途径,能够很好地促进学生对学科核心知识的理解和掌握。本刊《特设专栏》围绕"大概念统整下的项目化学习探究"这一主题特别组稿8篇文章,展示成都市部分中小学教师基于大概念统整下的项目化学习实践过程与成果,以获"抛砖引玉"之效。 相似文献
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依据初中生物学新课标的跨学科实践内容要求及教学建议,基于新冠肺炎疫情的真实情境,以“探秘口罩”项目化作业为例,尝试探索基于生物学大概念和重要概念学习的跨学科项目化作业新模式,通过研究项目的主题确立、问题驱动、目标确定、方案设计、探究实践、制作产品、评价反馈等各个环节的实施,探索学科整合的有效途径,让学生从“解题”向“解决问题”转变。 相似文献
10.
项目式学习是指教师将学生的学习任务项目化,指导学生基于真实情境提出问题,继而利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作,最终解决问题并展示、分享项目成果的学习方式。文章以《试种一粒籽》为例,介绍教师在教学中引导学生经历“确定主题—组建小组—联动资源—学习评价”的项目式学习过程,帮助学生在思辨与探究、实践与创新、合作与表达中获得自然的德性生长。 相似文献
11.
项目化学习是一种凸显学生主体性的学习方式,它以真实情境中产生的、具有挑战性的问题为驱动,引导学生综合运用学科知识开展探究活动,在实践探索过程中实现知识的建构。教师以人教版教材五年级上册“多边形的面积”单元为例,组织开展数学项目化学习,引导学生在真实情境中,探索驱动性问题的解决方法,提升学生的几何直观和空间观念,发展学生的核心素养。 相似文献
12.
基于UbD理论的初中化学项目化教学要求教师设计以大概念为基点的项目化学习过程,引导学生在完成项目的过程中体验具身学习和深度思考,培养学生化学学科核心素养,实现“教—学—评”一体化。基于UbD理论的初中化学项目化教学设计模式：在进行初中化学项目化教学设计时,依次确定实践目标、确定评估证据、进行活动设计;初中化学项目化教学模式实施时,师生需合作实施项目活动,并共同进行项目评价与反思。基于UbD理论的初中化学项目化教学的实践路径：遵循学习逻辑,科学设计初中化学项目化教学活动;重视证据获取,明确初中化学项目化教学评估内容;拓展学习宽度,构建初中化学项目化教学的进阶模型。 相似文献
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项目化教学是一种生活教学,是一种实践教学,是一种综合教学。实施项目化教学,要求教师在引导学生选择项目、分配成员、优化评价的同时要循序渐进、以人为本、着眼素养。在“双减”背景下的初中物理项目化教学中,教师要优化学生的项目化学习内容,丰富学生的项目化学习方式,提升学生的项目化学习质量。初中物理项目化教学能让学生的物理学习真正、深度、持续地发生。 相似文献
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<正>初中学校策划设计跨学科主题学习活动,带动艺术课程综合化实施是一种学习方式变革的探索实践。希望通过实践研究让学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。2023年,上海市教育委员会发布《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》,成为上海市项目化学习实践与研究的新起点。《意见》中明确:“跨学科项目化学习指向两个以上学科的核心素养培育,将自然、社会中真实而复杂的问题转化为项目,综合运用多学科知识和能力解决问题,可结合相关学科课程标准中的跨学科主题进行实施。”根据《意见》和《义务教育艺术课程标准(2022版)》要求,初中学校应以艺术实践为基础,建立跨学科项目化学习的课程体系,突出课程综合。 相似文献
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“学科实践”概念的提出,意在强调学科与实践之间的联系。学科实践是一体两面的,是包含“学以致用”和“用以致学”的有机整体。它既是一种学习方式又是具有学科意蕴的典型实践。只有从整体的角度理解学科实践,我们才能让其功能得到更好发挥。在实际教学中,学科实践依然存在实践活动与学科知识学习的分离、学科知识学习与实践运用的分离等问题。教师需要从学科实践的内涵出发,通过实践活动促进学生对学科知识的学习,引导学生把所学知识运用到实践活动中去,以更好地开展和落实学科实践活动。 相似文献
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项目化学习是一种多学科融合的学习方式。在开展项目化学习的过程中,教师可基于学生的生活经验,设计项目化学习任务,分准备—实施—总结三个阶段进行项目化学习指导,指导策略可包括找准项目起点的“学生主体”选题策略、锁定项目内容的“工程对接”实施策略、优化项目学习的“反思留白”评价策略。开展项目化学习,有利于培养学生的探究意识、工程思维和社会责任等素养,促进学生的全面发展。 相似文献
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基于社会情境的跨学科主题学习是一种以社会资源、社会问题为整合跨学科资源的学习方法,其资源类型包括社会议题资源、社会实际情境与社会教育资源。它通过将社会情境与学科知识相结合,构建出跨学科环境,具有问题导向性、多视角性与群体实践性,通过设计“项目+问题”式主题,开展社区学科实践主题活动,建立社会资源与个体学科知识的互联,学生能够从社会情境中学习知识,培养运用跨学科思维解决问题的能力。 相似文献
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学科实践是一种基于学科、通过学科的学习方式,倡导将教学内容置于真实的情境、问题、任务、项目中,通过亲身经历学科知识的发现、形成、发展和应用,提升学科认识和学科思维。深度学习的运行机制是“活动和体验”,强调学生在“活动”中感官、思维、情感全面参与,全身心投入实践活动,积极建构,获得发展。深度学习是落实核心素养的重要路径,以学科实践推动深度学习,可以更好地使核心素养落地。通过实地考察再生水厂学科实践活动,探秘生活污水处理的工艺流程,促进学生对氧化还原反应专题的深度学习,提高学生获取和整合信息的能力,培养学生运用学科知识分析、解决实际问题的综合能力,发展化学学科核心素养。 相似文献
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以“人工智能温室中的番茄生长”项目为例,基于教学境脉的设计,构建跨学科项目化学习的基本路径。引导学生创造性地融合不同学科知识,进行生活化实践,解决真实情境中的各种问题。 相似文献
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“五育融合”是当前基础教育改革中的重要举措,作为跨学科综合性基础课程,综合实践活动承担着重要使命。基于一线综合实践活动课程主题偏化、内容窄化、活动异化的问题,借助项目化学习,积极探索深度实践的综合实践活动设计制作类主题新样态。本文以学校已完成的若干设计制作项目为例,全面阐述设计制作类综合实践活动项目化建构的途径和方法。 相似文献