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小A是个活泼开朗的女孩,每天都高高兴兴的,但成绩总是不尽如人意。班主任常感叹：“唉!这个孩子根本不好好学习,成绩这么不好,怎么还能整天这么高兴呢？”期中考试成绩下来了,小A的成绩依旧很不理想。老师和家长非常着急,找她谈了几次,每次小A都说一定努力学习,然后依然如故,让老师和家长既生气又无奈。 相似文献
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在班级举行的文艺演出上 ,一个个子高高的秀丽的女生脸上带着自信的微笑 ,随着乐曲走着“猫步” ,还不时来个造型。你能想到吗 ?她就是我们班那个被称为“特笨、成绩特差”的学生付路遥。六年级刚接班时 ,我叫她起来背诵课文 ,她愕然地站起来了 ,但就是不开口 ,看样子是不会背。“好 ,不会背那就读吧 !”我这一说 ,她竟站在座位上哭了起来。学生们说 :“她不会读书 !”“她是笨猪 !”“是憨子 !”她的头低得更深 ,大颗大颗的泪珠滚落下来。这是一个被老师冷落 ,学生嘲笑 ,极度自卑的孩子。当务之急是鼓起她的信心 ,让其充满自信 ,当然这需要… 相似文献
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1个案情况
小学四年级学生小丽，学习成绩总是名列前茅，工作能力强，性格开朗活泼，是老师的得力助手，自然也成为老师和家长口中的“骄子”，可以说是在鲜花和赞美声中长大。随着年龄的增长，意识的加强，不知不觉中，她有了极强的自尊心，出现错误别人说不得，心理承受能力差，学习浮躁，成绩也是不稳定。于是我决定找他谈谈。“小丽，再过一段时间，我们就该期中考试了，往年我从不担心你的成绩，而今年却担心起来。 相似文献
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每次面对着如山的作文本,心里老是打怵;每改一本作文,搜肠刮肚,总找不到合适的评语。总认为学生作文水平太低．把改作文变成挑刺、找“毛病”：写起评语来也总是带着几分情绪,作文本发下来,学生看了也不高兴,渐渐地, 相似文献
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开学好多天了,可是刘莉莉小朋友每次上课是时,注意力还是不集中,有时伏在桌上,有时又好象发呆;我请她回答問題,她总是哭丧着脸,什么也回答不出来。奇怪的是一到下课,她的精神又好了,跳跳蹦蹦地。我找她谈谈,问她上課为什么不好好听老师讲課,她总是 相似文献
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纪建灵 《福建教育学院学报》2007,(6):127-128
高三刚开学，原本活泼的黄姓学生就忽然变了一个人：表情严峻，不爱说话，情绪多变．成绩下滑。老师找她谈话，她苦恼地表示．进入高三以后，总感觉学习压力特别大，每次都想考得好，但每次成绩都不理想。后来发展到一考试就紧张，严重时甚至会手脚发抖，浑身虚汗，头脑空白。 相似文献
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萍萍 《创新作文(初中版)》2014,(9):19-21
游丽梅在班上特烦林子安。作为班长,遇上一个不听指挥的“坏孩子”还真头疼。林子安不仅成绩差,还整天调皮捣蛋,每次班级拿不到“流动红旗”都是他的“功劳”。游丽梅管过他,也劝过他,但林子安根本不把她放在眼里,老师也多次动之以情,晓之以理地找他谈话,但林子安就像那浸水的牛皮——无动于衷, 相似文献
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吕松琴 《教学月刊(小学版)》2005,(5):54-55
邻班曾有这样一位孩子:她成天不言不语,可据同学反映,她活泼可爱;她总是交不上作业,可据家长反映,她每天做作业到很晚,而且十分卖力;她明明胆小如鼠,上课不敢发言,有事不敢跟老师请假,可据邻居反映,她爱哭爱笑,还爱恶作剧,经常让邻居哭笑不得。这真是一道难解的方程。真正认识她,是在一次期末测试以后。那是四年级第二学期的期末测试,她破天荒地考了50多分。虽然她的数学成绩一直不理想,但总在70分左右摇晃,还从未有过不及格的现象。也许是过低的成绩惊动了她的父母,终于有一天,他们跑来找我,请我利用假期时间帮她补习功课。我应承了下来。… 相似文献
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小k是我以前辅导过的一名学生。她是在一个下午,咨询时间过了以后走进咨询室的,当时一眼就可看出她满腹心事。“老师,我可以找您谈谈吗?”“当然可以!”她有些不好意思地坐了下来, 好久没有开口。为了打破这种沉闷 相似文献
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在以往的作教学中，我们总是强调学生作一定要“自己动手”，但为了适应应试教育的要求，“一编二抄三套”的“灰色作”照样层出不穷。与此同时，作评改也总是一个模式。即学生写、老师改。老师辛辛苦苦地旁批、眉注，结尾写评语、划成绩，而学生觉得自己写作、老师改作已经是天经地义，作本发下来只看看分数，别的一概不管就塞进书包。 相似文献
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许多心理学家的研究证明,奖励比惩罚的教育效果好,个人良好的心境和愉快的情绪有助于提高学习效果。每个班级都有一些表现较好的学生,他们经常受到老师的表扬是应该的。但是,老师对这些优等生表扬、奖励不适度,也会适得其反,不仅会使这些学生产生骄傲情绪,还将使他们在过多的赞扬中孤立起来。小燕是个天真活泼、能歌善舞、学习优良的孩子,在老师中备受宠爱,每次表扬都少不了她。可是,上期选三好生时,竟没有一个同学提她的名。我感到很诧异,便找到一部分学生了解原由。这个说:“小燕太骄傲,瞧不起人。特别是看不起成绩差的同学”。那个说:“她走我们面前过,不是撇 相似文献
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因为班上学生人数多,学生的桌椅就一直排到了教室的墙角。我教十多个班的品德课,每次进班,常会注意学生座位的调动,但坐墙角的,却总是那么有限的几个。我将那些学生称为“角落学生”他们是教室里的另类。他们要么放肆要么怯懦,要么机灵,要么木讷,他们有一个共同的特点,那就是厌学。小敏是我所认识的众多“角落学生”之一。她的学习成绩很差,常受同学的歧视,她连自己的名字也写不工整,都五年级了,常用字大半会写错她在老师和同学面前特自卑,不大说话,说起话来声音小如蚊蚋。我认识她是因为她上课连书都没带。我找她谈话,附带问及她的品德课外… 相似文献