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奥林匹克教育有广义和狭义之分,广义奥林匹克教育涉及奥林匹克运动的方方面面.狭义奥林匹克教育则局囿于奥运会筹办和举办期及举办地.以侠义奥林匹克教育为研究对象,对30年来奥林匹克教育的发展演变进行历史梳理,描述其过程,分析其原因,鉴别其异同,说明其趋势,从而为确定北京奥林匹克教育在奥运发展史上的特色及作出的贡献提供必要的基础. 相似文献
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一、奥林匹克主义的涵义对于奥林匹克主义,有着狭义、广义两种理解。狭义的奥林匹克主义指奥林匹克哲学指导思想,即作为奥林匹克哲学原则的奥林匹克主义。广义的奥林匹克主义则是指整个奥林匹克文化体系,包括奥林匹克思想理论体系和奥林匹克运动的结合和统一。奥林匹克主义的内涵非常丰富:其一,奥林匹克主义是超越竞技运动的,是一种人生哲学、生活哲学;其二,主张以体育运动为载体,通过体育运动对青少年进行身体、心智和精神的教育,培养全面发展和完善的人;其三,通过体育与文化教育的结合,使体育运动为人类和谐发展服务,因此,它的对象不只是… 相似文献
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一、奥林匹克主义的涵义
对于奥林匹克主义，有着狭义、广义两种理解。狭义的奥林匹克主义指奥林匹克哲学指导思想，即作为奥林匹克哲学原则的奥林匹克主义。广义的奥林匹克主义则是指整个奥林匹克文化体系，包括奥林匹克思想理论体系和奥林匹克运动的结合和统一。奥林匹克主义的内涵非常丰富：其一，奥林匹克主义是超越竞技运动的，是一种人生哲学、生活哲学；其二，主张以体育运动为载体，通过体育运动对青少年进行身体、心智和精神的教育，培养全面发展和完善的人；其三，通过体育与文化教育的结合，使体育运动为人类和谐发展服务，因此，它的对象不只是那些参加体育运动的人，还包括人民大众。它强调体育的人文价值，目的是将竞技体育运动置于为人的和谐发展服务的位置，以期建成一个和平的、维护人的尊严的社会。如果仅从体育运动的角度，奥林匹克主义的重点在于：以公平竞争为前提，在激烈的竞争中，竭尽全力拼搏奋斗，极大地发挥人的体能、技能知识、智慧，以促进身体、心理和思想品德的和谐而又全面的发展，以推动人类的和平、友好、进步事业。奥林匹克主义的含义有着深远的外延：（1）强调入的全面发展，包括身体、意志、精神的和谐发展，是关于人的全面发展，人类的完善和社会发展的思想、理论和运动；（2）不是单纯就体育论体育而是以体育运动为载体，把体育和文化、教育结合起来，通过体育运动的社会学校对青年进行身体、心智和精神的教育，以培养全面发展的人为目标的世界性的社会活动；是一个改造、完善人类和社会的世界性的宏伟计划，它依靠体育与教育的结合来改造人，实现社会的理想变革； 相似文献
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"教育"涵盖内容很广,有狭义和广义之分.狭义教育即传统的学校教育.广义教育指的是包括社会教育在内的大教育.无论是狭义还是广义教育,《孙子兵法》都在其实践中得到了借鉴应用.在狭义教育中,《孙子兵法》的思想及内容被借鉴应用到课堂教学、课程设置、学校管理等诸多方面. 相似文献
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从狭义智慧教育到广义智慧教育 总被引：4，自引：0，他引：4
靖国平 《河北师范大学学报(教育科学版)》2003,5(3):48-53
追求人的智慧发展是当代教育变革的一种基本价值走向。智慧教育有两个基本层次,即狭义的智慧教育和广义的智慧教育,从狭义的智慧教育到广义的智慧教育是当代教育变革的一种重要的价值转向。 相似文献
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德育隶属于教育。教育有广义和狭义之分。广义的教育指社会教育。狭义的教育指学校教育。那么,德育自然也有广义和狭义之分,即社会德育和学校德育。无论是广义的,还是狭义的德育,都包含着人与物的主客体关系问题：本文将从马克思主义哲学的角度透视德育的主客体关系,认为是人与人、人与物、物与人之间的转化关系。 相似文献
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周毅 《阿坝师范高等专科学校学报》2003,(2):21-25
网络文化概念有广义和狭义之分,网络文化由于其自身特点,其双刃剑的负面影响对大学生的影响不容忽视,同时网络技术和网络文化的发展为高校思想教育带来新契机。 相似文献
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张亚群 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(6):54-56
理论分析：教育史学的本质属性
“教育史”的概念有广义和狭义之分。广义是泛指历史上所发生的教育活动、教育现象,包括教育历史人物、教育机构、教育制度、教育思想和教育习俗等;狭义是专指教育学的分支学科。包括教育史的教学与研究活动。它“以教育理论与实践发展的历史为研究对象,任务是研究各历史时期教育理论与实践发展的实际状况和进程 相似文献
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广义教育技术定位的确立 总被引：16，自引：1，他引：16
本文从技术哲学、技术科学和技术知识论的视角分析技术的涵义和本质,以此为根据确立广义的教育技术定位,并分析教育技术从狭义技术定位到广义技术定位的发展过程和必要性。 相似文献
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谌凤山 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(10):43-46
一、教学过程中的德育能力
德育有广义和狭义之分：广义德育是指思想政治教育和道德品质教育;狭义德育单指道德品质教育。本文重点探讨学科教学过程中的广义德育,即＂是把本学科内蕴涵一定社会的思想观点、政治立场和态度以及道德规范转化为受教育者的品德的教育＂。就教学德育的本质而言, 相似文献
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教育从定义上来讲,有广义和狭义之分。广义的教育,泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育,主要指学校教育,即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养一定社会所需要的人的活动,教育的核心是培养人。 相似文献
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○狭义“教育”概念的内涵 ○广义“德育”即狭义“教育”说的理论根据 ○狭义“教育”:观念的国际比较 ○如今不以狭义“教育”表示广义“德育”的原因 相似文献
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教学管理有广义和狭义之分,广义上的教学管理是从宏观层面上研究教育行政机关对各级各类学校及其他教育机构教学的组织、管理和指导。狭义上的教学管理是指学校的管理部门遵循教学管理规律和教学规律,运用科学的管理原理和方法, 相似文献
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美育,作为一个包容宽广的范畴,其概念有狭义与广义之别.狭义的美育通常指审美教育,广义的美育指美的教育,是运用美学理论和审美实践,在审美关系中实施教育以培养人爱美、审美、创美素质及能力的一种教育活动.美育本身是一个系统.按照系统论的理论,所谓的系统是指为达到共同目的,具有特定功 相似文献
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２１世纪是知识经济的时代 ,随着科学技术的迅猛发展 ,对适应时代发展需要的高素质人才的培养已成为当今世界各个国家关注的热点。我国适应时代的要求 ,提出了由应试教育向素质教育转变的战略 ,因为素质教育是以提高人的素质为目标的教育 ,它是一种教育思想、教育理念 ,而非教育模式。素质教育是对现行教育的一种矫正 ,是对教育目的的科学表述。其意义有三。一、素质教育适应并能促进人的身心和谐发展 ,从而适应并促进社会发展素质有狭义与广义之分 ,狭义的素质指先天素质 ,包括遗传素质、生理成熟及母胎的生态环境影响等。广义的素质则是指… 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(7)
<正>一、广义课程与狭义课程:教师教育课程界定的两种选择教师教育课程有两种界定:广义角度从教师应然的知识结构出发,将其理解成培养一名教师所需的全部课程。狭义角度则为教育专业课程,即体现教师培养中"怎么教"或"师范性"的那些课程。近十年来,教师教育课程的广义界定与狭义界定并存,并出现比较明显的由广而狭的趋势。二、学科性专业与职业性专业:教师教育课程组织与实施的两条路径在教师专业化成为教师教育改革的 相似文献
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郭剑卿 《雁北师范学院学报》2002,18(6):8-10
女性教育可以有广义和狭义之分.就广义的女性教育而言,新中国成立以来,女性作为受教育者所享有的权利状况已得到极大的改善.但在狭义的女性教育方面,对作为整体的女性的本质特征、生存状态及发展规律的认识掌握,却仍存在诸多误区和空白.作为培育未来教师的高师院校,对此应有足够的重视,采取积极的措施. 相似文献
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史士本 《北京教育(高教版)》2005,(2):52-54
目前,我国高职教育有狭义和广义之分。狭义的高职教育指纳入全国统一招生的普通专科层次高等职业技术教育,主要有普通本科高校和独立设置的高职学院。广义的高职教育指所有类型专科层次高等教育,除狭义的高职教育外,还包括成人高等专科教育、专科层次高等教育自学考试等。本文从办学规模、招生、就业、专业设置等几个方面,探讨北京普通高等职业教育(狭义)的基本发展情况和未来发展的若干趋势。北京高职教育的办学规模与举办学校的类型1999年以来,北京高职教育发展迅速,招生和在校生规模不断扩大,到2003年较1999年分别增长了1.48倍和1.76倍。… 相似文献