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一、个性化教学风格的内涵和构成意义1.个性化教学风格的内涵所谓教学风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定 相似文献
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教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。本文拟结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
<正>通过长期教学实践,每个教师都会渐渐形成自己的教学风格。教师的教学风格,是通过特色的教学过程体现出来的,教师的教学风格,也将对学生产生潜移默化的影响。那么什么是"教师教学风格"呢?综合权威资料的表述是:(1)教学风格是在长期的教学实践中逐步形成和发展的;(2)教学风格与教师的个性有着密切的联系,是个性化的结果;(3)教学风格是在一定的教学理念指导下的一种教学观;(4)教学风格是教学方式、方法和技巧的独特结合。 相似文献
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试论教学风格的构成因素与结构形式 总被引：2，自引：0，他引：2
教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成,并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。目前,国内教学理论界对教学风格的探讨多集中于教学风格的概念、本质特征、类型与形成规律等问题上。笔者认为,除此之外,对教学风格更深层次的探讨还应深入到其构成因素与结构形式中去,这样才能更好地把握教学风格的形成规律与特点。 相似文献
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教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的具有自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现,是教师的个性特征在课堂教学中的全面反映,也是教师 相似文献
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田水 《中学语文(读写新空间)》1996,(11)
教学风格是优秀教师的教学艺术刨造,是“教师在长期的教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志”。教学风格一旦形成,往往具有以下特征:一、个性化是教学风格的本质教学风格是教师教学个性的独特表现。法国作家布封在《论风格》中提出了“风格即人”的精辟论断,深刻 相似文献
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教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的、相对稳定的且富有成效的教学观点、教学技巧、教学模式和教学作风等的个性化表现.于永正老师是著名特级教师,在长期的教学实践中形成了鲜明的情趣教学风格:淳朴恬淡,本色天然,外表平易,秀色内涵.本文即着眼于探究于永正老师情趣教学风格的具体特征. 相似文献
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教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志。而学习风格是指学习者存长期的学习实践过程中形成的持续一贯的,带有个性特征的学习方式和学习倾向。教学风格和学习风格在教与学的过程中是相互作用、相互影响的。这种相互作用不仅仅体现在教师的教学风格与其自身的学习风格之间,在教师的教学风格与其学生的学习风格之间体现得更复杂、 相似文献
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所谓教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的有机结合和表现,是教学工作个性化的标志。 相似文献
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教学风格的内涵及载体 总被引：10，自引：0，他引：10
所谓教学风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 相似文献
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新一轮课程改革特别强调学生的个性发展,强调创新精神和实践能力的培养。与此相应的教师教学的个性化——教学风格的培养问题便自然而然地受到了前所未有的关注。一、教师形成独特教学风格的意义所谓教学风格是指优秀教师在长期的教学实践中,逐步形成了各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特色,即实现了教学艺 相似文献
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教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态的标志。作者结合多年教学经验和理论学习经验,着重谈了自己的教学风格和特点。教师教学特色的形成、个人教学风格的形成是一个漫长的创造过程,是先进的教育理论与长期的教学实践相结合并不断发展完善的过程,需要多方因素共同作用,其中个人因素占决定地位。因此,为形成独具特色的教学风格,教师必须从"我"做起,从平时做起,从每一节课做起。 相似文献
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教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志。[1]而学习风格是指学习者在长期的学习实践过程中形成的持 相似文献
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教学风格是教师在教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学思想、教学方法、教学语言、教学风度和教学作风等多种因素的综合艺术模式，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。它应成为每位教师自觉追求的最高艺术境界。那么，教师该如何形成自己的教学风格呢？ 相似文献
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我国特级教师教学风格研究及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
一、我国特级教师及其教学风格的划分我国“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。[1]特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家。教学风格是“教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志”。[2]我国特级教师通过对现代教育思想与理论的深刻体验,对高超教学水平与精湛教学艺术的孜孜求索,逐步形成了各自独树一帜的教学风格。他们有的讲课幽默风趣、引人入胜;有的讲求语言的准确性、思维的逻… 相似文献
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所谓教学风格,是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志。它指的是优秀教师教学艺术的风格,既不是泛指一切“教风”,也不包括不良的矫饰作用。正如瑞士的沃尔夫冈·凯塞尔所说的:“永远的具有现实意义的风格学就是关于良好风格的学识。”那么,教学风格一般来说都具有哪些特点呢?因为只有真正把握住教学风格的特点,才可使教学风格成为每个教师在教学艺术实践道路上的自觉追求。我们认为,教学风格一般具有如下特点: 其一,教学风格的独特性德国著名诗人、戏剧家席勒曾说,最理想的风格就是具有“最高度的独特性。”老舍也说 相似文献