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关于学科教学知识（PCK）的研究是当前我国教师知识研究中的热点。我国学者对PCK的研究已有十余年,所获得的成果多为对PCK基础理论的分析,包括PCK结构、来源及价值等。近五年来才较多出现对特定学科教师PCK调查研究及不同教师PCK的比较研究,且集中于科学领域。可见PCK的研究存在很大的发展空间。 相似文献
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科学教育改革对教师专业发展提出新的要求,学科教学知识(PCK)作为科学教师教学实践所需要的知识基础,是科学教师专业发展的重要内容之一。校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径。在校本教研中,建设教研文化、进行学科教学研究和倡导教师反思都能够促进科学教师PCK的发展。 相似文献
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国内关于教师学科教学知识(PCK)的研究自2005年起便倍受关注,经历了萌芽、飞速发展和滞缓瓶颈三个阶段。通过对教师PCK相关研究文献进行计量可视化分析发现,研究主题聚焦于PCK理论分析框架的内涵阐释和对各学科教师PCK的迁移与专业化发展的推动,研究群体的学科、学段、教学职业阶段分布较为广泛多样等,但其中也存在本土化引介进程中与教师教学实践脱节、学科分布和研究地区分布不均衡、研究方法较为单一、评价体系不够完善等问题。关注教师PCK与教学实践的交互作用、发挥优势地区、研究机构和学科的引领与支援作用以及强化PCK信息技术时代体系更新与完善是新时期PCK研究深化与拓展的关键所在。 相似文献
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科学教育改革对教师专业发展提出新的要求,学科教学知识(PCK)作为科学教师教学实践所需要的知识基础,是科学教师专业发展的重要内容之一.校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径.在校本教研中,建设教研文化、进行学科教学研究和倡导教师反思都能够促进科学教师PCK的发展. 相似文献
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教师学科教学知识(PCK)的形成是STEAM教育的发展之基。STEAM教师PCK是教师面对具体的跨学科的内容主题时,所特有的将不同学科的知识和技术转化为学生易于理解的教学形式的整合性知识,具有知识范畴的跨学科性、知识来源的实践性和知识形成的融合性等特点。通过对已有PCK研究的梳理,结合STEAM教育的特征,STEAM教师PCK可分为跨学科内容知识、教学对象知识、教学情境知识和教学策略知识。在此基础上,STEAM教师PCK的建构逻辑:一是立足理论性学习为教师建构PCK打“地基”,促进公共性PCK向个体性PCK转化;二是基于经验性学习为教师建构PCK竖“框架”,推动内隐性PCK向实践性PCK转化;三是通过实践性学习为教师建构PCK添“砖瓦”,实现陈述性PCK向程序性PCK转化。 相似文献
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学科教学知识（PCK）是学术英语（EAP）教师教学能力的重要组成部分。本研究从活动理论的视角出发,以Grossman的PCK四维模型为基础,采用质性研究的方法,收集三位学术英语教师的多种数据,分析通用英语教师在转型为EAP教师的过程中学科教学知识重构的途径和方式。研究发现：学术英语教师的PCK的发展是一个动态和基于教学实践的过程;教师对通用英语和EAP教学差异的认知是其PCK建构的基础,学生需求分析则是其PCK建构的动力;非正式培训能够为学术英语教师的PCK建构提供支持、机会和资源。 相似文献
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PCK及其对教师教育课程的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
学科教学知识(PCK)由美国学者L.S.Shulman于1986年首次明确提出.此后,有关它的研究与日俱增.从最初静态的PCK,到强调动态的PCKg,再到整合技术的TPCK,过去的20多年记录下了PCK每一步的发展.究竟PCK对教师教育课程有什么样的启示?它在教师教育课程中可扮演怎样的角色?本研究在梳理完PCK的发展历程后,从教师教育课程学习及教师资格考试两个维度探讨了它对教师教育课程的影响. 相似文献
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PCK情感维度初探 总被引：1，自引：0，他引：1
杨银玲 《宁波教育学院学报》2008,10(5):13-16
自Shulman提出PCK后,其概念不断地丰富和拓展,从PCK到PCKg再发展到TPCK,但是PCK理论对教师情感维度的关注一直很缺失。对于PCK和教师情感的关系,有研究者提出了"情感生态"的概念。情感生态就是教师关于教与学的情感,是教师知识生态系统里不可分割的一部分。情感生态有着不同的水平,与PCK的情感维度形成交叉的关系。情感生态的提出对PCK的研究具有重要的借鉴意义。 相似文献
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那明明 《教育前沿(综合版)》2014,(7)
PCK被看作是教师知识结构中特有的、最有意义的知识,它不仅开辟了教师专业发展的一个新领域,而且也是研究教学效能非常重要的组成部分之一。反思为推动教师PCK发展提供了可能,不仅可以促进学科知识与教学知识的整合,而且能够有效推进教师PCK的扩大与更新。对于反思在教师PCK发展中的有效建构,本文提出教师养成反思意识、反思经验的动态建构、形成反思与行动之间的张力等观点,以为进一步探究教师PCK发展的推动力而思考。 相似文献
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教师专业化发展有多种途径，而教师的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)是教师专业化发展的核心。大学英语教师有必要通过理解PCK的内涵和特征，梳理自身专业化发展和PCK之间的关系。对于目前存在的PCK发展困境，大学英语教师要提高PCK意识、累积PCK资源、提高教学能力，在教学实践中寻求PCK的发展途径，最终实现自身专业化发展。 相似文献
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论化学教师的PCK结构及其建构 总被引：1，自引：0，他引：1
梁永平 《课程.教材.教法》2012,(6):113-119
教师专业发展的核心问题就是发展他们的PCK。化学教师的PCK主要包括基于化学科学理解的化学学科知识、关于学生理解化学的知识、关于化学课程的知识和化学特定课题的教学策略及表征的知识。教师的PCK是在实践中建构和发展的。PCK的发展是一个非线性的、螺旋发展的动态的过程。化学教师PCK建构的基本策略是:形成促进PCK发展的教学思维方式,提升对化学科学的理解水平,关注学生对于化学的理解,发展化学课程知识,提高整合转化能力,多渠道丰富PCK资源库。 相似文献
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1986年Shulman提出了教师学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）,即教师个人教学经验、学科内容知识和教育学的特殊整合。PCK被认为是教师最有用的知识,是教师区别于学科专家的根本特征。本研究通过对高校英语教师PCK调查,对比分析了不同层次,不同教龄的教师在课堂教学中使用了PCK的哪些成分;这些不同成分对教学的影响机制是什么,进而提出了大学英语教师PCK发展对策。 相似文献
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《晋城职业技术学院学报》2017,(2):34-36
农村教育硕士对改善农村教师队伍的低学历结构、促进教育均衡发展有重要意义。PCK是教师的核心知识,是区分教师优秀与否的标志。非师范院校农村物理教育硕士N的PCK发展研究显示:非师范院校物理专业毕业的农村教育硕士毕业之初的PCK贫乏,之后半年的教学实践中,其PCK的发展处于结构完善阶段。 相似文献
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自舒尔曼（Shulman）提出学科教学知识（PCK）后,PCK的研究受到广泛关注。根据研究重心的变迁可以将PCK研究划分为探索、发展和深入三个阶段。加强学科教学知识（PCK）研究有利于我们把握其发展方向,选择恰当研究方法从事本土化研究,利用PCK理论框架更好地完善教师教育研究以及教育教学实践。 相似文献
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教育改革不断走向深化,课堂教学研究的关注点也发生了显著变化。传统教学更多关注的是教师自身专业素质的发展．目前的教育改革要求教师在教学手段上改变,重视学生知识的接受能力．重视学生的问题反馈．PCK的提出给一线教师指明了今后发展的方向。本文以“磁感应强度”概念教学为例．阐述了教师如何构建自己的PCK,同时提出了PCK的五要素及研究PCK的意义。 相似文献