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1.
培训课程是教师培训的核心要素。然而,目前不少培训机构在培训课程的设计、实施和评价上还存在如下问题：课程设计脱离常轨,课程实施较少关注“经验的创生”,课程评价科学性不足。要解决这些问题并合理建构教师培训课程,重视培训课程设计是前提,探索课程设计模式是重点,变革课程实施和评价方式是关键,加强课程制度建设是保障。 相似文献
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课程观是关于课程的总看法和根本观点。高职课程观的具体内涵包括几个方面：（1）适应社会的课程价值观。首先,培养人才、服务社会的目的,决定了适应社会的课程价值观;其次,人的社会化、职业化需要,决定了适应社会的课程价值观。（2）“技能为本”的课程设计观。“技能为本”课程设计观是相对于知识为本课程设计观而言的;“技能为本”的课程设计观要求高职课程设计应以技能为主线,服务于学生的技能习得。（3）实践主导的课程实施观。因为实践是职业教育的本质特征;实践是技能学习的基本路径;实践是笃学求知的根本目的;实践是提高学习效能的催化酵母。实践主导的课程实施观要确保实践教学的课时比例;要在理论课中渗透更多实践教学因素;课程的实施要遵循实践的逻辑。（4）就业为本的课程目标观。落实就业为本的课程目标观,一是要在课程实施中找到统领课程学习的逻辑基准;二是要把提高学生的职业能力放在突出位置;三是要在课程实施中重视学生职业人格的培养。 相似文献
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培训课程是教师培训的核心要素。然而,目前不少培训机构在培训课程的设计、实施和评价上还存在如下问题:课程设计脱离常轨,课程实施较少关注"经验的创生",课程评价科学性不足。要解决这些问题并合理建构教师培训课程,重视培训课程设计是前提,探索课程设计模式是重点,变革课程实施和评价方式是关键,加强课程制度建设是保障。 相似文献
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高校课程改革中的和谐就是要在课程设置中体现自然学科、社会学科和人文学科的整合;在课程实施过程中既要有理论学习也要有实践学习;既要重视知识和技能的和谐、过程与方法的和谐,也要重视情感态度与价值观的和谐;在评价中既要做到评价结果和评价过程的和谐,也要做到整体评价标准与个别评价标准的和谐. 相似文献
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“对话、结构、自主学习”课程模式是成人学习课程设计的核心思想。课程资源的建设中必须重视字教材的设计,在体现学科结构的基础上,要注意满足成人学习对话和自主学习的需要;在课程实施环节应该根据课程目标设计不同的学习情境,促成学习的反思;课程评价要根据学习自主学习的特点,重视成人学习的个性发展,从多角度进行考察和评价。 相似文献
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《科学课程标准(3～6年级)》指出:“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。”因此,作为科学教师既要重视总结性评价,更要重视教学过程中的形成性评价,还应当注意指导学生进行自我评价,学生将参与教学评价。 相似文献
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本研究采用内容分析法,从“内容与资源”、“实施与互动”、“评价与认证”、“学习支持服务”四个方面对中、英、美、加、澳5国的MOOC进行抽样比较.结果表明,MOOC在课程设计方面重视学习体验,重视课程导学,注重教学资源、教学互动、教学评价等方面的多样化.MOOC在课程开发方面重视学习环境设计,提供多样化的课程交流工具和资源分享工具等.同时,MOOC的发展呈现出由注重数量增长的外延式发展向以注重提高质量的内涵式发展转变的趋势,以及从互联网思维下的在线开放教育转向与传统高等教育教学深度融合的发展趋势. 相似文献
9.
初级政治指挥军官原有教学模式的核心是知识的传递与接受。随着学历教育向任职培训的转变,该教学模式显现出诸多不足。因此,要努力推进新教学模式的改变。需要从以下方面入手：进一步明确教学目标,在观念上彻底实现由“教为中心”向“学为中心”的转变;以学员任职需要为牵引,科学整合现有教学资源,由按学科设置课程体系改为按学员任职需要设置专题授课;重视教学对象的合理编组,大力普及小班化教学;注重开放性教育,善于“拿来主义”;建立合理的考核考试结业制度。 相似文献
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分析了<野战给水>的课程特点,从学员未来的任职需要出发,提出紧贴实战需求进行课程设计的观点.从树立学员重视给水保障的意识、突出野战条件下给水保障的特点、培养学员解决具体问题的能力三方面进行了教学方法的探讨. 相似文献
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网络课程是实施网络教育的载体,优化设计网络课程是增强网络教育实效性和适应性的要求,也是适应网络教育快速发展的需要。以建构主义学习理论指导网络课程设计,能够增强网络课程设计的科学性和实效性。基于建构主义学习理论的网络设计应适应学习者的认知发展水平、注重创设学习情景、注重学习的连续性和系统性、促进信息技术与课程教学的融合,应把建构主义学习理论贯穿于学习资源、学习内容、教学系统和测评系统等网络课程的设计。 相似文献
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从工作组织到课程组织:职业教育课程设计的组织观 总被引：4，自引：0，他引：4
职业教育已进入新一轮课程改革的关键时期.这次课程改革尤其突出组织理念,要求把课程组织的突破作为改革的核心目标,依据工作组织进行课程组织设计.它不仅有实践的必要性,而且有现实的可行性.其设计过程包含三大环节,即依据任务组织进行课程体系的组织设计,依据活动组织进行课程内容的组织设计,依据情境组织进行课程情境的组织设计. 相似文献
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蔡靖芳 《河北广播电视大学学报》2011,16(5):84-88
＂高素质技能型人才＂的目标,决定了高职院校的人才培养,既要注重专业技术教育,也要重视人文素质教育。以目标模式课程论设计其人文课程体系,首先应确立课程设置的理念和目标,其次选择与组织兼具普适性与学校个性的显性课程和隐形课程,并建立与学分制相适应的动态开放的课程评价体系。高职院校人文课程体系只有在观念、机制与措施的保障下,才能真正实施。 相似文献
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物理课程标准明确提出“从生活走向物理,从物理走向社会”的基本理念,新课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识,而是向学生呈现人类群体的生活经验,并把它们纳入到学生生活世界中加以组织建构”。但不能否认,寻逻辑之名起于欧洲,虽逻辑之理存乎天壤,但现用的理科逻辑对国人来说终究是拿来主义。西方逻辑与中国传统丈化生活有冲突也有联系,本文试图通过对该问题在教育生活中的讨论,探讨怎样使理科的蕴含逻辑更好地融入学生生活,以期用优质的教育促进学生的发展,促进中国文化的发展。 相似文献
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相毅敏 《大连教育学院学报》2001,17(4):24-27
课程改革的一个重要内容是教材的改革 ,它是最能体现课改发展趋势的一个窗口 ,教材的设计编写不仅要符合美术学科的教学特点和规律 ,更要符合《美术课程标准》的精神。 相似文献
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模块是我国普通高中课程设置的核心概念。模块课程包含体、势、态三大要素,体倾向于具有系统性、典范性取向;势主要指人类的心智逻辑及其势能;态主要指基于课程开发的情境规划。体、势、态的兼备和融合,既是模块课程价值表征系统,也是模块课程价值赋予途径。只有通过情境规划,才能使模块课程的实施真正进入到教育现场的体态、势态之中。 相似文献
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陈京京 《江苏经贸职业技术学院学报》2010,(3):82-84
随着高等职业教育的不断发展和新技术在高职教学中的广泛应用,高等职业学校教学组织形式正在发生一些变化。这就要求教师应具有课程教学能力、课程开发能力、对企业工作过程的分析及高度概括能力、学习性工作项目的开发与设计能力、课程教学的组织与控制能力、引导并启发学生自主学习的能力等。教师对基于工作过程的课程开发是课程改革的关键。 相似文献
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逻辑学传入中国至今,取得了长足的发展,但也面临着一些困境。逻辑学教学改革主要应该从逻辑学教学的课程内容、逻辑学的人才培养、逻辑学教学方法、逻辑学的科研创新等几个方面着手。逻辑学是一门基础性、工具性学科,在培养人的理性思维、创新思维能力等方面具有重要的作用,应该受到教育主管部门和高校的高度重视。 相似文献
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关于高等职业教育课程建设的若干思考 总被引：27，自引：1，他引：27
高等职业教育的性质和功能要通过课程来呈现，其质量特色要通过其课程特色来实现。高职教育课程建设既是一个开放的、动态的活动体系，又是一种不断更新的过程，并因其内在的矛盾运动和外在相关因素的刺激而发展和变化。 相似文献
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陈远峰 《宁波教育学院学报》2012,(2):40-42
项目化教师培训方案中,课程设计是影响培训效果的关键因素。课程设计要综合考虑方案中的诸多要素,力求有效;同时要把握重点,力求规范;更要争创特色,突显品质。做到培训既帮助教师拓展知识、提升能力,更促进正确情感态度价值观的树立。 相似文献