共查询到20条相似文献，搜索用时 670 毫秒
1.
王景 《潍坊教育学院学报》2020,(2):22-26
由于高校思政教育的特殊性,对高校思政课教师运用反思性教学也提出了不同的要求。反思性教学能够提升教育教学水平,发现和解决思想政治教育教学的实际问题以及提升职业幸福感,对高校思政课教师专业能力发展产生重要影响。目前来看,在反思性教学运用中,高校思政课教师专业能力发展存在一些问题:专业化反思意识淡薄、教学反思方法单一、反思性教学培训体系不够完善、教师知识结构不完整等。因此,在实施反思性教学中,通过增强高校思政课教师的反思性教学意识、熟练掌握反思性教学方式方法、完善高校思政课教师反思教学培训体系和注重培养研究型教师等方式,不断推动高校思政课教师的专业能力发展。 相似文献
2.
反思性教学是一种有价值的教学观念,近年来被越来越多的专家学者所推崇．教师也纷纷参加学习、培训,以真正进行有效的反思教学。然而在呼声迭起、人们趋之若骛的同时,有多少人能冷静下来,真正对反思性教学进行“反思”？本文试从教师自觉性、能力和实践操作方面对反思性教学能否起效进行了质疑和探讨。 相似文献
3.
美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验＋反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程，校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为栽体，以创新学习型为组织，做学习型教师为落脚点，以实现教育观念、教学行为的转变为目标，开展了一系列的实践研究，走出了一条“立足反思性校本教研，促进教师专业发展”的校本研训新路子。 相似文献
4.
教师继续教育的模式与方法体系构建 总被引：6，自引：0，他引：6
吴卫东 《高等师范教育研究》2001,13(1):20-24
本针对学历教育存在的“批量生产”和“学非所需”的现象，相应地构建了“个性反思”与“主题核心式”的教师继续教育的培训模式。试图把反思性教学的研究与教师培训结合起来，同时在实践的基础上系统地探讨了教师培训的方法体系。 相似文献
5.
反思性教学的两个问题链 总被引：8，自引：0，他引：8
刘庆昌 《课程.教材.教法》2006,(8)
反思性教学的落实需要我们做进一步的开发。我们提出了两个关于反思性教学的“问题链”,一是观念的问题链,二是操作的问题链。反思性教学的观念,存在于“我为什么要反思—我什么时候反思—我反思什么—我怎样做就算是反思了”这个问题链中。反思性教学的操作,存在于“我做了什么—我的做有效吗—我的做自身合理吗—我还能怎样做”这个问题链中。 相似文献
6.
反思是教师专业发展的重要基础,加强师范生反思能力培养已成为促进教师专业发展的必然选择。目前我国职前教师教育在培养目标、课程结构、培养途径等方面都存在明显的“专业化缺陷”,不利于师范生反思性发展。为此,师范院校应积极转变教育观念,确立师范生“完全人”发展的培养目标,调整课程设置,强化反思性实践,培养师范生的反思意识,提升其反思能力和反思品质。 相似文献
7.
一、对反思性课堂教学的概述 （一）关于反思性教学的概念界定 早在1893年杜威就对反思进行了描述。他认为反思是“根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行积极的、持久的、周密的思考”，是一个连贯的观念系列，后续观念是先前观察的结果，依赖于先前的观察。当代美国社会学家Saehon认为，教学反思是指教师在师生互动过程中或者过程之后，对其计划或行为重新进行评估的过程。他还把教师定义为“反思从业者”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。 相似文献
8.
石循忠 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(6):61-63
基础教育课程改革对教师的教学观念与教学行为提出了严峻的挑战。教师要更新教学观念，改变教学行为，必须在培训中反思个人的教学知识，尤其是缄默教学知识。适应新课程的教师培训模式有“理论 反思”模式、“案例 反思”模式、“实践 反思”模式。 相似文献
9.
教师是新课改能否顺利进行的最关键因素。在教改实践中，我们要面对各种挑战，不断地调整自己的教学行为，自觉地将改革目标和教育理念结合起来，在教育观念、专业能力及教学方法上有一个大的角色转变。其中，反思性教学是提高教师素质的有效途径。反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身素质和教学目的、教学手段等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学型教师的过程。我国名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程＋反思。”因此，反思是教师专业发展的重要基础。在数学课程改革不断深入的教学形势下，反思性教学应当成为每个数学教师的自觉行动。 相似文献
10.
教师反思何以可能——以学校组织文化为视角 总被引：22，自引：0，他引：22
章以学校组织化为研究视角，认为不探究的、个人主义的和压制性的缄默的学校组织化使得教师反思不可能，这包括三种情形：不(会)反思、不愿反思和不敢反思；相反，使教师反思得以可能的学校组织化是一种反思性的，它具有探究、合作和自由对话的特性；最后，从观念、管理和行动三个维度讨论了反思性学校组织化的建构。 相似文献
11.
沈晓明 《宁波职业技术学院学报》2011,(4):40-43
通过对体育教师培训激励机制的探讨,以求为使教师能加深对新课程、新理念的理解,并把先进的教学理念转变为日常教学行为,促进教师的专业发展;使教师能理解教师需要不断更新和拓展学科知识与技能,优化知识结构,使自身的教学理论水平、教学研究能力能得到进一步提高,更好地推进教育改革。 相似文献
12.
13.
作为教师继续教育的重要组成部分的教师培训在教师的专业发展过程中非常重要,而立足学校、以教学实践为出发点的校本培训更显示出其特有的意义。在教师培训中,倡导教师以实际中的问题为中心开展集体攻关,通过案例反映的问题促进教师的个人反思以及共同反思,引导教师开展基于“教学问题”的课题研究,使其“问题意识”上升到“课题意识”。 相似文献
14.
随着建构主义的兴起,外语教师发展的模式从"学徒型"转为"反思型"。反思在外语教师专业化发展中意义重大,可以帮助外语教师发现自己的教学信念,解决外语教学中存在的问题,提高外语教师的科研能力。实施反思型的外语教师培养模式有助于解决我国现阶段教师发展中存在的问题,切实提高外语教学的整体素质。 相似文献
15.
继续教育是教师适应时代发展要求的重要途径,通过继续教育使教师与社会经济发展、文化进步繁荣、教育改革变化发生最密切的联系,认识和理解课程发展趋势,弥补教育教学不足和缺陷,把握教育面对未来的任务。而教师团队建设是实现继续教育目标的重要形式,通过团队建设实现教师专业发展目标,通过团队建设改变学校的办学理念,提高教学效率。因此,继续教育视野下的教师团队建设,既是教师继续教育的主要方式,也是实现继续教育目标的手段。 相似文献
16.
杨国燕 《河北师范大学学报(教育科学版)》2005,7(4):109-112
近年来,教师教育开始从单纯对教学方法的探讨与研究转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。因此,研究反思教学及其特点,分析师生问在反思过程中的互动关系,思考开展反思教学途径和方法,是对促进教师专业化发展有重要意义。 相似文献
17.
Community Building Through Electronic Discussion Boards: Pre-Service Teachers' Reflective Dialogues on Science Teaching 总被引：1，自引：0，他引：1
Ebenezer Jazlin V. Lugo Frank Beirnacka Beata Puvirajah Anton 《Journal of Science Education and Technology》2003,12(4):397-411
This research study focuses on an electronic forum for building a community of pre-service teachers to reflect upon new directions in science teaching. The thesis of this paper is to model the notion of community building for teacher reflective practice. Through pre-service teachers' WebCT postings on students' theories in science, we provide evidence of how WebCT discussion board served as a forum for community building to carry out reflective practice. We conclude that WebCT discussion board can serve as a viable tool for building a community of reflective teachers. This study implies that WebCT and similar Internet electronic discussion tools may be effectively used for community building to carry out reflective dialogues in teacher education. 相似文献
18.
幼儿教师撰写反思笔记能够促进教师专业素质的发展,提升教学能力和教学质量。但是,目前反思笔记撰写中从内容到形式都存在一定的问题。开展园内教研活动、变个人反思为集体研讨等方式是提高幼儿教师撰写反思笔记质量的有效措施。 相似文献
19.
20.
郑丹丹 《浙江教育学院学报》2007,(3):9-13,18
反思性教学作为当前倡导的一种重要教学思想,在落实到行动时产生了不少的困惑,究其根本就是对反思性教学的整体把握还有偏差,因此需要对反思性教学与教学反思、反思性教学与反思实践、反思性教学与行动研究、反思性教学与教师专业发展这样几对基本关系作一个梳理,从而为反思性教学的持续有效开展奠定基础。 相似文献