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本实验的目的是了解当前大学生注意分配的情况,同时让被试了解自己的注意分配水平,从而进行相关训练以提升自己的分配能力.本实验选取了230名被试进行了注意分配测试.所运用的仪器是注意分配仪,采用的方法是对比分析法.通过所得结果分析表明,总体而言,男生在注意分配上比女生占微弱优势.但女生的个体注意分配情况优于男生,并且在班级内部比较时女生在个体和总体都比男生稍占优势.在年龄和年级的比较中,数据不具有很大的代表性.但根据粗略观察,我们猜测可能注意分配也受到所受教育训练和年龄影响. 相似文献
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以项目反应理论IRT（ItemResponseTheory）为基础,介绍项目反应理论IRT的特点,以及基于项目反应理论IRT的计算机自适应测试的工作原理,并在此基础上总结了起点选择的方法,提出了测试流程两步制的改进方案,通过对测试流程的改进,大大减少了与被试能力值相差较远的测试项目,缩短了测试时间和计算量,同时能准确地估计被试能力值。 相似文献
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IRT下题量与被试量对参数估计模拟返真性能的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
"基础教育教学质量监测系统"项目组 《中国考试》2009,(6)
在项目反应理论下的题库建设时,进行纸笔测验测试时需要多少被试量、题量,试题的参数估计能够达到较为精确估计?本文使用蒙特卡洛模拟方法模拟测验情境,对此问题进行探讨。分析题量的变化和被试量的变化对a、b参数估计的模拟返真性能的影响。1)从被试量角度来看,在两级、多级记分试题模拟测验情境下,随着被试量逐渐增大,项目参数估计值模拟返真指标均方误差逐渐减小。2)从题量角度来看,在两级记分试题模拟情境下,均方误差曲线在题量为25题左右时有一个拐点,即当题量小于25题时,随着题量增加时RMSE减小幅度较大,而当题量大于25题时,这时再增加题量,RMSE减小幅度很小。在多级记分试题模拟情境下,均方误差曲线在题量为15题左右时有一个拐点,即当题量小于15题时,随着题量增加, RMSE逐渐减小,当题量大于15题时,随着题量增加,RMSE逐渐增大。 相似文献
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基于项目反应理论中的LOGISTIC双参数模型研究共同题非等组设计下,考生能力分布与被试量对等值的影响。等值方法采用分别校准下的项目特征曲线法、Stocking-Lord法、Haebara法。等值结果采用等值分数标准误、等值系数标准误、共同题参数稳定性三种方法进行评价。研究结果表明,考生能力分布越接近,被试量越大,等值误差越小;且Stocking-Lord法较Haebara法的等值结果更稳定。 相似文献
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正一、关注教学设计,降低固有认知负荷,实施有效教学的实践研究固有认知负荷源于认知任务本身。对学生来说,如果面临学习的内容难度和信息量太大,需要同时处理的过程和反应的能力就可能超过他所能承受的范围,导致任务学习的失败归结于不足够的注意分配和相对高或过多的认知负荷。因此,最低限度的必要内容和必要学习时间,决定了学生最佳学习负荷量。(一)合理安排任务量,确定最佳学习负荷量分析学生头脑中到底能处理多少知识, 相似文献
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采用2×2×3的三因素混合实验设计,探讨不同情绪应对策略(寻求积极体验和分散注意)在不同情境(可控和不可控)下,对压力心理反应(情绪反应和压力感受)的影响。被试为大学本科生48人,每个被试在不同情境的三个实验阶段(基线期、应激期和干预期)分别测量一次。结果发现:(1)实验所用的瑞文推理测验任务成功地诱发了被试的压力感,设计的不同情境的确使被试感受到不同程度的可控性。(2)与分散注意策略相比,寻求积极体验策略在应对压力的心理反应上更具优势,能够使正性情绪的增加、以及负性情绪和压力感受的减少显著超过基线水平。(3)情境可控性对情绪应对策略的效果起着调节作用,寻求积极体验策略在不可控的压力情境下更有利于个体缓解压力。 相似文献
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以小学四年级、初中一年级和高中一年级学生为被试,采用GNAT实验范式,比较了不同年级学困生与学优生数学学习内隐态度的特点.结果发现:(1)不同年级学生的数学学习内隐态度存在显著的年级差异:不同年级学生的d'值和反应时差异显著;学生在不同组合类别下的d'值和反应时差异显著;不同年级学生在不同组合类别下的d'值和反应时差异显著.(2)学困生与学优生的数学学习内隐态度差异显著:学优生与学困生的d'值差异显著;不同年级的学优生与学困生的反应时差异显著. 相似文献
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文章从多视角对一道双变量情境下的最值问题进行了探究，旨在对问题研究的同时，能够将学习过的不同章节的知识进行融合，提升学生的解题能力，培养学生的创新思维. 相似文献
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徐艺琳 《试题与研究：高中理科综合》2024,(1):171-173
情境立意下的小学英语命题既要关注命题的立意,又要关注命题的情境,以情境任务作为试题载体来对学生进行考查,以体现命题对学生素养考查的全面性。以往英语命题把检测的重点放在了考查学生英语识记能力和理解能力上,对学生在情境中灵活运用知识能力的检测不足,基于此情境立意下的小学英语命题可以对问题进行完善,本文的探究具有积极的意义。本文就小学英语命题在情境立意下开展合理实践的意义进行了总结,并对情境立意下小学英语命题的策略进行了论述。 相似文献
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笔者采用语义任务语音干扰和语音任务语义干扰的范式,考察母语为汉语的俄语学生俄语词汇通达语音、语义的作用。结果表明:语音任务中,被试对同义异音词的反应时较长,错误率高;语义任务中,被试对同音异义词反应时较长,错误率高。该结果证明母语为汉语的俄语学生俄语词汇通达中语音、语义共同起作用。实验结果支持词汇通达双通道模型。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2016,(11):75-78
研究采用2*2被试间设计,使用双任务研究范式探究执行意向操作对基于事件前瞻记忆的影响.实验研究结果发现,执行意向组大学生基于事件前瞻记忆反应时显著低于非执行意向组,但两组被试正确率差异不显著;基于事件前瞻记忆任务反应时和正确率在男女性别上差异不显著. 相似文献
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在"双减"背景下,对学生的物理原始问题进行教学是实现教学的知识结构化、任务情境化和学习实践化的根本路径.笔者以中考压轴题中的原创题为案例进行分析、拆解、揭示,在原创题与习题的转化过程中,强化学生在创设情境中建构物理模型的能力.在解决原始问题的过程中,以模型建构能力为核心,落实培养学生科学思维能力的目标. 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2016,(3):21-25
心智游移(mind-wandering,简称MW)是指个体将部分或全部注意转向了内部体验和感受,是一种注意分散状态。通过n-back任务以及go/no-go任务,考察工作记忆广度、工作记忆负载和目标出现概率等因素对MW的影响,借助Broadbent等人编制的认知失败问卷进行实验室情境下MW发生率与实际生活中的分心现象的相关性研究,结果发现:在高负载水平下,被试的MW报告率显著低于低负载水平,高广度组被试比低广度组被试报告更少的MW;目标呈现概率与工作记忆负载存在交互作用,二者共同影响MW报告率;在高负载水平下,目标呈现概率无论大小,MW报告率都较小,而在低负载水平下,目标呈现概率高时MW报告率更小;MW报告率与反应抑制正确率存在负相关,说明MW的发生对于任务反应存在消极影响;MW报告率与个体在CFQ问卷上的得分存在正相关。我们认为心智游移受工作记忆资源的影响,并且实验室情况下的MW与日常生活中的MW具有一定程度的相关。 相似文献
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职学生形象思维能力强于逻辑思维能力，传统的以教师教为中心的教学模式已经不适应现代高职教育，为此创新地创建了“5W1H1Q”的行动导向教学模式，从七个方面立体地再现教学情境，让学生在项目（任务）的引领下完成学习性工作任务，实现职业能力的培养。 相似文献
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情境是高考数学命题的三大要素（立意、情境、设问）之一,是实现高考数学评价的重要载体．以2023年4套高考数学全国卷试题（甲乙卷均以理科为例）为研究对象,分析真实情境的内涵,建构情境分析维度,基于此对高考数学试题进行分析,总结情境设置的特点：情境设计注重学科特点与学生认知相结合;情境设置助力考查学生知识迁移能力;情境设计和问题交互指向考查高阶思维能力．基于情境视角下的试题分析,得出相关教学启示与建议：高中数学教学中,需要关注教师素养提升,促进情境任务设计系统化;需要关注情境设计的科学性,注重学科特点与学生认知的统整;需要借助情境设计,促进学生惰性知识的激活．基于对高考试题的分析和教学启示,以期为高中数学教学实践提供借鉴与参考． 相似文献
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贾春丽 《读与写:教育教学刊》2015,(3)
口语交际能力的培养是小学语文教学的重要任务之一。教师在对学生进行口语交际教学时首先要依托教材,进行专项训练,其次要创设情境,激发学生表达的兴趣,再次要利用多种途径来进行口语训练,最后要根据学生具体情况开展多元化的评价。 相似文献
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高中生道德推理、移情反应及相互关系的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对173名高中生的问卷调查，发现高中不同年级学生所处的道德推理阶段无显著差异，但不同性别学生所处的道德推理阶段有显著差异；被试对身体受损的情境移情反应更加强烈；同样，被试对不同故事主人公的移情反应的程度也各不相同，总的来看，对成年人的移情反应更强烈些；研究发现道德推理分数、移情反应分数、被试的卷入程度以及提供帮助的意愿等各项指标之间的相关程度较高，都具有显著或非常显著的意义；对被试是否愿意帮助的原因分析显示，个体对自已能力的评估，是影响其是否做出助人行为的重要环节。 相似文献