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1.
维尔伯的整合心理学 总被引：3，自引：0，他引：3
郭永玉 《华东师范大学学报(教育科学版)》2005,23(1):51-56,64
维尔伯是当代著名的超个人思想家和理论心理学家。他提出了意识谱模型和从前个人、个人到超个人的发展阶段论，并试图在此模型基础上整合已有的心理学派别，同时将世界精神传统对人及其精神生活的理解和践行方式纳入到当代心理学的体系中。他构建了一种系统的、包含多学科的理论体系。这个体系以心理学为基础，扩展到人类学、社会学、知识论，最后延伸到宗教和哲学。他的思想已成为当代超个人心理学的理论基础，其声誉和影响也正在超出心理学界。他的心理学整合视野尤其为人们所称道。 相似文献
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方双虎 《华东师范大学学报(教育科学版)》2011,29(2)
威廉·詹姆斯在心理学史上第一次对他以前的心理学思想进行了整合,建构了一种整合的心理学,这种心理学在学科性质、研究对象、研究方法、研究主题等方面都是整合的.詹姆斯的心理学整合观是一种“星丛观”,即坚持“有差别的统一”,也就意味着心理学的整合是一种多元的整合,而不是一元的整合.詹姆斯的心理学整合观对当前心理学研究工作的启示表现为:树立大心理学观;实现科学主义与人文主义的大整合;大力发展理论心理学,实现理论研究与实证研究的有机结合;面向生活世界,大力加强应用心理学的研究. 相似文献
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王金奎 《雁北师范学院学报》2003,19(4):102-104
心理学的研究对象应该重新理解，意识作为心理学的研究对象具有精神性、生理性、社会性三个属性。心理学是两级三次的整合模式，即初级整合(包括意义整合和生理整合)和次级整合。只有经过这三次整合，心理学才能实现最后的统一。 相似文献
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心理学两种主义整合的呼声越来越响,本文从社会、哲学、科学、心理学等历史背景出发,探析两种主义的整合。指出心理学应从社会需求、哲学基础、科学技术这三个方面来探究整合的途径。 相似文献
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论心理教育的分化与整合 总被引：8，自引：0，他引：8
分化与整合是心理教育的发展道路。心理教育走向多元整合既是现实的需要,也是可行和可能的。整合论心理教育是心理教育发展的新范式,意味着心理教育观的转型与重构。整合论心理教育不同于复合论心理教育,不同于统一论心理教育,也有别于折衷论心理教育。有序的结构是整合论心理教育的基本内涵,有机的联系是整合论心理教育的本质体现,“在场”的系统是整合论心理教育的意义所在。 相似文献
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刘浩 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,36(3)
民国时期有关金圣叹文学创作理论的论述并不多,然而却具有十分鲜明的特点.民国学人借助中西方多重视角对金圣叹的创作理论做了系统化的整合,伯精的《金圣叹文艺论释》以文艺心理学的理论为统摄,韩庭棕的《金圣叹底文学创作论》则以传统的理论话语为依托,他们殊途同归,还原出了金圣叹关于整个创作流程的理论.民国学人对金圣叹文学创作理论的系统化整合对当下的研究具有重要的启发意义. 相似文献
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一、信息技术与课程整合的内涵
目前国内关于“信息技术与课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）”的说法与定义很多,概括起来可以分为“大整合论”和“小整合论”两类。[第一段] 相似文献
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关于信息技术与学科课程整合,日前大致有“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”认为,整合是将信息技术融人到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程,通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学,这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。这种“整合”就是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面,如教学准备、课堂教学过程和教学评价等之中,用技术去支持和改进学科教学。 相似文献
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金美芳 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,(5):104-108
西方心理学流派之争归根结蒂是哲学流派之争,心理学整合的困境同样是极端化哲学流派会通的困境。中国意象认识论有机生成的整体化思想,在后现代的语境中凸显其强大的生命力。以此为基础,对心理学的现状、对立及整合问题进行审视,不难发现对立的实质和整合的出路。通过对国内有关意象、表象方面心理学综合研究的考察,可以预见以意象认识论为哲学基础,构建中国化意象心理学,也许是心理学整合的未来希望。 相似文献
13.
本文从整合教育与老年积极心理学、整合教育在培育老年积极心理素质方面的独特作用、推进整合教育在创建老年积极心理学方面的当务之急三个方面,对整合教育如何开启老年积极心理学之门进行了研究,提出了整合教育在推进老年积极心理学发展中的重要作用和实现途径。 相似文献
14.
朱斯琴 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1990,(3)
本文针对发展心理学研究成果缺乏整合研究的现状,就整合研究成果的重要意义、必要性进行了讨论;对整合局部研究成果的主要方法论原则:以唯物辩证法为基础的原则,系统论原则,生态观原则,重视理论思维的原则等进行了阐述。最后就整合发展心理学局部研究成果的具体方法进行了探讨。 相似文献
15.
韩立敏 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(4):57-62
面对心理学的现状，不少学不得不承认心理学正处于分裂的状态，分裂的事实使心理学陷入了危机之中，心理学急需整合。心理学的整合需要宏观的指导，应从哲学基础、人性观、方法论以及心理学体系的构建四方面思索整合的途径。 相似文献
16.
目前国内外关于信息技术与课程整合的说法与定义很多．存在“大整合论”和“小整合论”。持“大整合论”观点的人主要是一些专家学者,大都主张将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,即通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。“小整合论”则将课程等同于教学,这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中．包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。 相似文献
17.
叶浩生 《深圳信息职业技术学院学报》2000,(2)
世纪之交的西方心理学处在深刻的反思和激烈的变革之中,其表现是:第一,自然科学的心理科学观虽然仍居主流地位,但是也暴露出它的缺陷和弊端。人文科学的心理科学观针对这些缺陷和弊端对心理学的自然科学模型的适当性提出怀疑,主张心理学应靠拢人文社会科学。第二,心理学的分裂和破碎现象引起越来越多的心理学家的注意。对于能不能实现心理学的整合,心理学内部出现了反对派、悲观论派和赞成派三种意见。第三,西方心理学日益关注文化因素对心理学的影响,脱离社会文化的抽象、中立科学模式受到质疑和诘难。 相似文献
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张建 《语数外学习(高中版)》2014,(3):80
正在教育现代化的背景下,信息技术与课程的整合已成为教育教学领域中一场深刻的革命。关于信息技术与课程整合,国内外存在"大整合论"和"小整合论"的说法。"大整合论"主张将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程的内容和结构,变革整个课程体系,创立信息化课程文化。"小整合论"则主张将现代信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学中。本文拟从"小整合论"的角度,谈谈高中语文课程与现代信息技术整合的现状和改进的做法。一、高中语文课程与现代信息技术整合存在的问题(一)部分教育主管部门和学校领导对信息技术与课程整合的趋势和作用认识不足,行动不够有力。学校虽置 相似文献
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论西方心理学分裂的必然性与其整合的可能性 总被引：1，自引：0，他引：1
心理学的分裂已经是个不争的事实,面对分裂所带来的一系列问题,国内外不少心理学家都为之焦虑,并纷纷提出各种整合的方案.笔者认为,由于心理学本身的性质和发展规律,其分裂是必然的,而整合也是可以实现的.但心理学不具备生物学、物理学那样的稳定性和严谨性。心理现象是非常复杂和多变的,因此,心理学的整合将是非常困难的,需要相当长的时间才可能实现。所以目前心理学还必须尊重多元化,多方向的发展,坚持"两条腿走路",心理学家应潜心于研究具体的问题上.这样才能推动心理学的发展并为实现整合做好充分的准备。 相似文献
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西方心理学的方法论危机及其超越 总被引：7，自引：0，他引：7
西方心理学的危机本质上是方法论的危机。业已确立的科学主义心理学方法论、人文科学心理学方法论、整合立场的心理学方法论,从各自的角度展示了人的部分本质,但均无力构筑出人的完整形象。西方心理学方法论危机的超越,关键在于以辩证唯物主义的实践观点看待人的本质,确立与人的本性相适应的心理学研究方式———心理学的整合视野,由此实现彻底的科学主义与彻底的人本主义的有机统一。 相似文献