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1.
杨朝忠 《黔东南民族师专学报》2000,18(5):88-90
音乐教育学课程在我国还处于初创阶段，它是高师音乐教育的一门重要课程，加强其建设，走出一条具有高师特色的音乐教育路子，为新世纪的基础音乐教育培养合格师资辊高师音乐教育的当务之前。 相似文献
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当前我国高校高师专业音乐教育课程不断完善和进步．专业的课程设置让学生更好地吸收专业知识,然而民间音乐却在无形之中被忽略。现阶段,高师专业音乐教育专业在教材选取方面还存在一定不足,在课程设置方面也明显减少关于民间音乐这部分．由此导致学生对民间音乐不够重视。因此,开设音乐教育专业的高校要对民间音乐更加重视,并且进一步完善教材选择、课时安排等。本文分析了民间音乐在高师专业音乐教育中的现状．并重点探讨了高师专业音乐教育中民间音乐的传承方法问题． 相似文献
3.
高师成人音乐教学关系着我国成人教育质量和水平.当前成人音乐教育存在定位不准确,教学方式单一,地方特色音乐课程缺乏,特色音乐文化推广困难,必修课和专业课程脱离,成人创新性思维培育不足问题,提高高师成人音乐质量,必须转变高师成人音乐教育观点;改革和扩充高师成人音乐教学内容;创新高师成人音乐教学方法;努力继承民族特色音乐文化传统. 相似文献
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基础音乐教育的革新和发展需要具备高素质的音乐师资。高师音乐教育专业作为培养基础音乐师资的重要基地重任在肩。本文针对基础音乐教育的新理念、新标准和新的课程性质分析了高师音乐教育在培养目标、课程结构和教学方法等方面的局限性,提出了要从专业素质、文化素质和审美意识、实践素质以及教育教学素质等方面着手,使学生在校期间全面均衡发展,以便毕业后能迅速适应基础音乐教学,促进基础音乐教育的发展。 相似文献
6.
陈亚敏 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2003,(4):87-88
音乐教育是职技高师实施素质教育的重要途径，具备一定的音乐修养是当今复合型人才必备的基本素质之一。在当前大学生音乐素养普遍较低的情况下，音乐教育必须从基础入手，通过乐理基础知识、中外音乐史、中外音乐作品欣赏等基础知识的学习，结合学校实际情况开展不同形式的艺术活动等途径，全面提高大学生的音乐素养。 相似文献
7.
万爽 《黄河之声(科教创新)》2013,(10):58
基础音乐教育作为广义的音乐教育的基础部分,应当把对"人"的塑造,对人格的塑造作为最主要的培养目标。本文从当前中小学音乐课程的教材选用、教学模式,高师音乐教育培养模式这两方面阐述了如何在现阶段培养适用于基础音乐课教育人才这一问题。 相似文献
8.
<全日制义务教育音乐课程标准>的制定、实施,为高师音乐教育课程体系改革的发展提供了坚实的平台基础.本文对目前高师音乐教育课程体系中主要存在的三个方面的问题以及如何改革进行了探讨. 相似文献
9.
姚晓宇 《中国科教创新导刊》2009,(11):207-208
本文通过我国高师音乐教育与发达目家高师音乐教育在培养目标,教师培养体系,教学方法,课程与教材等方面的比较,对目前我国高师音乐教育中存在的一些问题进行了分析,并提出了一些见解：即音乐教师的综合素质培养,教师培养来源的途径。教学方法上的互动交流;教师实际能力的考核方式等等。笔者通过本文对国内外高师音乐教育现状的加以比较,指出目前我目高师间乐教育存在的问题或不足。从“师夷长技”的角度,探寻我国高师发展的科学方向。为全面提升高等师范音乐教育水平提供一些参考或借鉴。 相似文献
10.
汤洁 《陕西师范大学继续教育学报》2005,22(2):83-86
本文分析了近十年以来，高师音乐教育培养的人才与社会的需求之间的关系．发现音乐教育新问题的所在。针对以往音乐教育相对老化的现状．通过设想及实验．设计了解决问题的方案，提出音乐多功能教育的思路。 相似文献
11.
杨金国 《黄河之声(科教创新)》2011,(3):32-33
高师音乐教育专业培养的目标应该是培养音乐教育工作者,确切地说,主要是从事中小学音乐教育的教师,这与音乐院校的培养目标应该是有所区别的,所以,高师音乐教育专业应有自身的特色. 相似文献
12.
叶飞燕 《黄河之声(科教创新)》2019,(8)
从1906年成立第一所官办艺术示范教育学堂至今,我国高师音乐教育发展历经百余年,其中涌现了一大批国内外知名的音乐人士,在推动我国音乐事业发展方面发挥了重要影响。回顾高师音乐教育发展历程,其中既有优秀经验值得我们借鉴和传承,也有很多经验教训需要我们汲取和反思。在这一基础上,结合现阶段高师音乐教育发展现状,通过深化教育改革、重视师资队伍建设等措施,为今后高师音乐的持续发展奠定扎实的基础。 相似文献
13.
梁红玉 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2007,15(3):94-96
将新疆少数民族传统音乐作为当代高师音乐教育中不可或缺的一部分,对更好地传承少数民族传统音乐,并丰富当前的高师音乐教育有一定意义。 相似文献
14.
高师音乐教育主要培养的是中小学音乐教师,而中小学音乐教师又是实施素质教育的主力军.我们现行的音乐教育理念、内容、方法等各个方面,显然已不能适应素质教育发展的要求,高师音乐教育与社会发展存在着的这种不适应性,直接影响着整个国民素质的提高.本文针对目前高师音乐教学现状、师范音乐教学及基础音乐教育的改革,提出了自己的建议和方法. 相似文献
15.
中小学音乐教育的改革已经取得突破性发展,但作为培养中小学音乐教师重要基地的高等师范院校的音乐专业教育改革却滞后于基础教育改革。本文从高师音乐专业培养目标、课程设置、教育实习三方面进行论述,探讨如何使高师音乐教育与中小学音乐教学密切结合起来,培养出高质量的中小学音乐教师。 相似文献
16.
高师音乐教育所培养的学生走上中小学音乐教师工作岗位后常常会出现学用脱节的工作状态,问题出在高师音乐专业课程设置存在一些误区。本文结合小学音乐教育实际情况,针对高师音乐专业课程设置提出相关建议,以期改善这些问题。 相似文献
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高师音乐教育是我国高等师范教育体系的重要组成部分。它的直接培养目标是基础音乐教育师资。基础音乐教育是联系高师音乐教育和未来全面人才的纽带和桥梁。高师音乐教育的成功与否,基础音乐教育师资质量的高低,直接影响和制约未来人才的全面素质的形成。长期以来,高师音乐教育为国家有计划地培养了大批基础音乐教育人才,为我国音乐教育事业的发展做出了巨大贡献。然而面对“科学技术突飞猛进、高度信息化时代日新月异,要求培养全面发展与创新能力的高素质人才”的当今社会,高师音乐教育体系不可避免地暴露出一些不适应当代和未来教育发展的… 相似文献
18.
侍冰冰 《连云港教育学院学报》2013,(4):11-14
高师音乐教育承担着培养中小学音乐教师的重任,深化高师音乐教育改革,提高音乐教育质量显得尤其重要,当前音乐选秀节目可为高师音乐教育改革提供有益启示. 相似文献
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随着音乐人类学的发展，其主要理念现已渗透到国际音乐教育中，但在我国的高师音乐教育中，人们对音乐人类学这一学科还比较陌生。音乐人类学主张把音乐作为一种文化来研究．它既研究音乐的“声音、概念、行为”（梅里亚姆），也研究与此相关的各种文化。其对我国高师音乐教育的启示是：树立音乐价值平等观，注重中国传统音乐教育，发展多元文化的音乐教育． 相似文献
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针对目前高师音乐教育培养人才的规格与农村中小学音乐教育实际需求不相符合的现实情况,在明确高师音乐教育专业培养目标的同时,优化课程设置,以推动高师音乐教学改革的合理化进程,更好地服务于基础音乐教育改革。 相似文献