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关于名著导读，《义务教育语文课程标准》中做了如下相关阐述：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，规定了义务教育阶段初中生的课外阅读总量。以“部”为单位的作品通常是指长篇小说，其字数多在三五十万字到一百多万字之间。譬如四大古典名著就是这一类。“每学年阅读两三部名著”意味着每学年要再增加一百万字到一百五十万字的课外阅读总量。然而由于教材只对少数几部名著做出了相应的提示和引导，导致学生对于名著的认识仅限于冰山一角，因此，笔者在实践中做了如下深入名著阅读的尝试： 相似文献
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名著是人类文化的精华。阅读名著,就像与大师携手,能增长见识,启迪智慧,提高语文能力和人文素养。《新课程标准》对中小学生名著阅读有明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级学生,要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”新教材出现了名著导读设计,中考也加入了名著阅读的考查,尤其是新课改的推进,名著阅读得到了强化。但是, 相似文献
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《语文课程标准》中明确指出,7—9年级的学生应“学会制定自己的阅读计划．广泛阅读各种类型的读物．课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。高尔基也说过：“读一本好书．就是和许多高尚的人对话。”但我们同时也会发现．现在初中生的阅读现状不容乐观：很多学生不乐意进行课外阅读．尤其是阅读那些名著。如何引领中学生阅读名著呢？下面谈谈我的几点尝试． 相似文献
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程必荣 《中学语文(读写新空间)》2007,(5):59-60
《语文课程标准》在“阅读”部分中对中学生课外阅读目标提出了具体要求：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。让学生走近名著，让名著走近学生，已成为人们的共识。为了检测学生的课外阅读情况，近年来名著题越来越为命题者所青睐。2006年安徽省高考语文专门设题6分，考查文学形象， 相似文献
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陈春红 《福建基础教育研究》2009,(4):60-62
高尔基说过：“读一本好书,就是和许多高尚的人对话。”名著是人类文化的精华,阅读名著,就像与大师携手前进,它可以启迪心智,提高学生的语文能力和文化素养。《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量要达到400万字以上。对七至九年级学生课外阅读要求就更加明确：“要学会制定阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。” 相似文献
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课外阅读是阅读教学的重要组成部分。《语文课程标准》对初中生的阅读有明确要求：“学会制定自己的阅读计划．广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”语文教师应该怎样指导学生的课外阅读呢？ 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中生的名著阅读有明确的要求：“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”的确,阅读名著对于学生语文素养的提升和精神成长。 相似文献
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阅读名著是中学生增长知识、提高修养、丰富情感的重要途径。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书。”“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”这说明名著阅读是初中语文教学的一个重要组成部分。但在目前,由于评价方式比较单一,再加上学生沉重的课业负担,使得名著阅读流于形式。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣．扩大阅读面,增加阅读量”,“多读书,好读书,读好书,读整本的书”：7-9年级学段要“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。 相似文献
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随着课程改革的不断深入和素质教育的实施,名著阅读日益得到重视。《语文课程标准》对7—9年级学生的“文学常识与名著阅读”作了这样的要求：“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”在各地的中考试卷中,名著阅读已然成了重要考点之一,目的是让学生从名著阅读中汲取营养,从而提高个人修养。 相似文献
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众所周知，语文学习是一个长期积累的过程，很难做到一蹴而就、立竿见影，只有“厚积”才能“薄发”。为强化阅读与积累，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中对初中生课外阅读提出建议，首先规定了课外阅读量：7-9年级阅读总量不少于260万字，规定“每学年阅读两三部名著”，也就是说三年中阅读名著的总量不少于6-9部；其次，新教材在每册书后都推荐了一些课外必读书目。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“中学生应广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著.”课外阅读对于中学生而言是十分必要的.教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量.而是阅读,阅读,再阅读.”课外阅读是提高学生语文能力的一个重要途径.初中语文教学中,我们鼓励支持学生课外广泛阅读,促进他们课外阅读习惯的养成. 相似文献
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《语文课程标准》在7～9年级学段对课外阅读的要求是：学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读二三部名著,课外阅读总量应达到400万字以上,尤其应该涉猎古今中外文学名著。也就是说7-9年级要阅读的名著总量将不少于6-9部。把对课外阅读的要求写进了《语文课程标准》,可见其对于提高学生的人文素养、语文素养的重要性。 相似文献
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《语文课程标准》（实验稿）对7-9年级学生的课外阅读作了这样的规定：“学会制定自己的阅读计划．广泛阅读各种类型的刊物．课外阅读总量不少于260万宇，每学年阅读两三部名著”。课外阅读不仅是语文教学的一个重要内容．还关系到学生的人文素养的积淀和语文综合水平的提升． 相似文献
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新《语文课程标准》明确规定：7—9年级学生需“广泛阅读各种类型的读物．课外阅读总量不少于400万字。并每学年阅读两三部名著”。教材中也设置“名著导读”这个环节,每次推荐三本中外名著。从中更可以看出课程改革对课外阅读的重视了。这就需要我们语文教师树立大语文观．去引导学生在会读一本书的基础上,走出课堂。走向生活,课外广泛阅读,博览群书。吸收名家名篇的语言精华。 相似文献
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新课程标准对中学生的课外阅读作了明确规定：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为了达到这一标准，新教材在每学期都推介了三部名著，七年级到九年级阶段共推介名著18部，每册教材中都有三部名著的导读设计。七年级语文上册就安排了《繁星&;#183;春水》、《伊索寓言》、《爱的教育》三部名著的导读文章。这三部名著中的《繁星&;#183;春水》对学生来说，阅读兴趣低迷，而对其它两部都有较大的兴趣。学生阅读时或被一些生动的情节所吸引，或草草地浏览一遍完事。这样的“浅阅读”状态不可能使学生从多方面受益。为此，我根据三部名著的不同特点，开展了三次活动，让名著阅读走出低迷、卡向纵深。 相似文献
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《语文课程标准》明确规定:7～9年级的学生要能“欣赏文学作品,能有自己的情感和体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。名著无疑是实现这一目标的最好的阅读材料。因此,新课标要求学生的“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。但是名 相似文献
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《语文课程标准》在各个学段对学生的课外阅读量提出了要求：第一学段课外阅读总量不少于5万字;第二学段课外阅读总量不少于40万字;第三学段课外阅读总量不少于100万字。这就需要我们语文教师树立大语文观,“培养学生广泛的阅读兴趣,引导学生多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”我在实践中所做的就是多渠道培养小学生广泛的课外阅读兴趣。 相似文献
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初中语文课程标准的阅读目标就课外阅读提出了要求。一是重视课外阅读的过程,强调要“学会制定自己的阅读计划”;二是对课外阅读的对象作出了规定,要求读“各种类型的读物”和“名著”;三是规定了课外阅读的量,要求“课外阅读总量不少于260万字”,名著“每学年阅读两三部”。 相似文献
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《小学语文课程标准》重视“感”的沉淀,“知”的积累,提倡多读书、好读书、读好书,为小学生课外阅读提供了最新观念。阅读经典名著是课外阅读的最高境界,也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。因此。课外阅读活动中,我帮助学生了解名著,引领学生走进名著,激励学生热爱名著,让经典浸润学生纯净幼小的心灵,激发他们一生的文化向往。 相似文献