共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
3.
4.
当化学学科的地位越来越尴尬,当学生对化学学科感觉越来越难,当学生在选科时离化学越来越远,作为一名化学教师,越发觉得让学生感受到化学学科的魅力是多么重要。 相似文献
5.
宋华强 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(2)
近年来,我国的基础教育取得了举世瞩目的成就.教学大楼是全新的,学校操场是塑胶的,教学设备是现代化的;教师的学历是合格的,教育的手段是多样的,活动的内容是丰富多彩的.然而,众多调查却显示,在这样优越的教育环境中,学生的幸福感却正在慢慢流失.根本原因,在于教育目的与教育方向的迷失--当教育异化成了知识教育、分数教育,教育也就离本源越来越远. 相似文献
6.
一、小学教师专业化不等于高学历最近在和一些小学校长谈到小学教师专业化发展及其教师队伍建设问题时发现．不少校长都会下意识地提到教师的学历达标率．并且为本校教师专科学历、本科学历所占教师总数的比例之高而自豪。显然,人们都自觉或不自觉地在某种程度上把小学教师的专业化与小学教师的高学历等同起来了。我们认为．教师的学历进修是教师队伍建设的组成部分, 相似文献
7.
8.
当前,县级教师进修学校师资队伍存在着学历层次偏低,普遍缺少名师,大部分教师业务素质较差,部分教师缺乏敬业精神等问题。为此,必须加强师德教育,提升教师的职业道德素养;鼓励教师参加函授学习或到高等院校离职进修,提升教师的学历水平;通过开展业务培训等活动,提升教师的业务素质。 相似文献
9.
名校造就名师,名师支撑名校,只有努力打造精良的师资队伍,才能增强学校发展的后劲,才能有效推进人性教育的实施。近几年海安一些名师的流失,已引起相关领导的高度重视。因此,2004年县教育局工作思路中指出:“为着力提高教师队伍素质,今年将继续抓好教师的学历进修、在职进修,尝试探索首席教师负责制……”文中的“首席教师负责制”听上去很新鲜,其实国内外早已有之。在上世纪70年代,一些国家就致力于教师专业化。自2002年以来,上海、济南、深圳、苏州等地已作了较为成功的尝试。从某种意义上讲,评聘首席教师是我们培养专业化教师人才的一种… 相似文献
10.
11.
笔者不久前回到自己曾经工作过的一所学校叙旧,谈话间获知原来的几位骨干教师、教学精英大都“官爵”加身、有了“头衔”。这些昔日的名师,职务越来越高,课教得越来越少,优质教育资源离学生越来越远,让人唏嘘不已。 相似文献
12.
山东省教育厅师范教育处 《中小学教师培训》2005,(11):64-64
10月16日-17日,山东省中小学名师建设工作会议在济南召开,标志着山东省名师建设工程正式启动。张志勇副厅长出席会议并讲话。2004年,山东省经过层层遴选,在全省70万中小学教师中评选出了62名“齐鲁名师”建设工程人选,并出台管理办法,加强对名师人选培养、考核和管理,着力打造“齐鲁名师”。名师培养可通过出国进修、国内进修、撰写专著、开展教育教学研究、学术研讨等方式进行,一个周期为5年。省财政给予每位齐鲁名师人选5万元的培养补助经费。省教育厅定期组织名师人选进行高级研修,学校提供相应的学术假期,开展以名师的姓名命名的工作室… 相似文献
13.
郭磊 《北京教育(高教版)》2007,(6):12-13
当成为一名真正的老师之后，我发现所谓的名师，相当一部分是靠特级教师的名号、高考状元的学生、奥林匹克竞赛金牌得主的徒弟，才有了名气，成了名师的!我不愿成为那样的名师! 相似文献
14.
采用内容分析法对43篇介绍国家级教学名师的文章进行分析后发现,性别、教龄、学科背景、入职学历、就读学校类型、家庭环境、有无行政职务和海外经历等因素对名师的成长具有一定的影响。因此,名师的培养需要国家和高校的共同作用;名师的选拔应该照顾到学科的平衡;名师的选拔对象应该扩大至所有教师。 相似文献
15.
我国教师的在职进修多数仍处于学历补偿性的继续教育阶段,进修的目的往往是为了取得合格的学历证书,至于已达学历标准的教师,则“一次受训,终身受用”,很少再有进修的机会和进修的动力。这样下去,会造成教师质量逐年下降。作为教师的带路人──一校之长们,在教师在职进修的问题上,应该“风物长宜放眼量”,既要为教）币自我进修大开绿灯,鼓励教）币走出校ｆｉ去参加各种进修活动;又要创造条件,积极主动地自行组织各种形式的进修活动,有计划、有步骤地提高教师的各项素质能力。美国就有不少有名的中小学,正是通过校长强有力的组… 相似文献
16.
周彬 《华夏少年(简快作文 )》2013,(4):1
既然当了教师,就希望成为名师,绝大多数教师都应该有过这样的理想,只不过这样的理想在绝大多数教师那儿最终却变成了梦想。当教师们努力了很多年之后,现实却是自己离名师越来越远,于是绝大多数教师就放弃了成为名师的理想,开始自我安慰起来,其实不成为名师,日子也过得下去,而且可能还过得更好。从理想到梦想,不仅仅需要教师的努力,更重要的是要找到方法。越是努力但却没有方法 相似文献
17.
18.
邓木辉 《语文世界(高中版)》2013,(5):4-5,2
我的学生时代不堪回首,因为在"文革"中煎熬度过,想读书而难得书读。满打满算,我总共读书十年:小学五年,初中两年,中师一年,教育学院进修两年。教育学院进修,已经是当老师六年之后的事了,算不得一般意义上的学生时代。因此,我从教之初的实际学历只有八年,充其量只是半个小学生,小半个初中生,小半个中师生。我之所以还算半个小学生,是因为读完三 相似文献
19.
教,本是不懂才教。学生已经“懂了”,又该如何教呢？观察中发现,不少教师对“懂了”缺乏实质性了解,因学生“懂了”却反而显得束手无策,可以说是教也艰难,不教更艰难。只有少数教师能承受住学生“懂了”时的课堂冲击,而这样的教师多是富有教学经验的优秀教师或名师。 相似文献
20.
如何对民族地区的学生实施创造教育？笔者作为一名瑶族地区的农村初中语文教师 ,近期对名师教例进行了一些探索 ,发现 :一、名师教法的先进性阅读名师教例 ,最具特色的是名师实行的启发式和讨论式教学。他们极力营造一个民主、平等、自由、和谐的开放性的教学环境 ,让学生思想开放 ,精神自由 ,为激发学生的创造性思维提供了必要的条件。二、名师教例的高效性名师教例之所以高效 ,首先根植于名师对教材的深入的挖掘和深刻的理解。正是由于他们“生平多阅历 ,胸中有丘壑” ,在课堂教学中能“运筹于帷幄之中” ,因此 ,才得以出色地实现课文的教… 相似文献