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1.
张克勤 《宁波大学学报(教育科学版)》1999,(4)
师范教育现代化是跨世纪的世界性主题，是世界各国失注的焦点。我们应该把这个问题放在世界大背景下，放在“科教兴国”的大背景下进行宏观考察，认识推进师范教育现代化的紧迫性，积极思考，探索师范教育现代化正待解决的一系列理论和实践用方面的问题。 相似文献
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关于师范教育一体化问题的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
关于师范教育一体化问题的思考□桑镛炳桑镛炳／上海教育学院科研处（上海２０００３１）一、师范教育“一体化”概念的形成及其内涵分析对国际师范教育发展历史的研究成果表明,自第二次世界大战结束以后,特别是７０年代以来,在终身教育思想的影响下,在世界范围的教育... 相似文献
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陈虹岩 《黑龙江教育学院学报》2005,24(6):39-40
教育转型是世界性潮流,当前世界师范教育模式,正从一元封闭走向多元开放。“教师教育一体化”概念的引进,使得“师范教育”逐渐淡出人们的视野,“教师教育”已经成为教师培养和培训的统称。在我国加速推动师范教育转型的历史背景下,及时调整和更新教师的深层次角色,是时代赋予的一项紧迫使命。 相似文献
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中师布局调整和师范教育制度的逐步开放——关于我国师范教育体制改革的政策建议 总被引：7，自引：0，他引：7
一、三种类型的师范教育制度目前世界各国师范教育制度大体可分为以下三种类型。1.“定向型”师范教育制度,即主要依靠独立设置的师范院校培养师资的师范教育制度。师范院校的培养目标定向于教师职业,其毕业生是教师的主要来源。“定向型”师范教育制度,有利于国家对师资培养的数量和规格进行调控,以保证师资培养的计划性和针对性。在“定向型”师范教育制度下,学生的专业思想较为稳定,师范教育专业知识与专业技能较为扎实,但知识面较窄,学术水平偏低,师资结构单一。通常认为,韩国和我国台湾省等采用的是“定向型”师范教育制度。2.“非定向… 相似文献
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<正> 师范教育是整个教育事业的“工作母机”,世界各国都比较重视发展师范教育。我国建国以来,师范教育也得到空前发展。为了使师范教育能够沿着正确的道路前进,我国政府领导人早在1961年的全国师范教育会议上,就发出要总结历史经验,“掌握师范教育规律”的号召。但时间已过去二十几年,我国师范教育走过了漫长的曲折道路, 相似文献
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大力发展幼儿师范教育是个具有深远战略意义的问题。世界早期教育发展的潮流决定了幼儿师范教育必须要有相应的发展。当人类文明进化到今天,人们已经清楚地认识到:世界上最宝贵、最富足、永远开发不尽的资源是人类自身。于是,世界各国竞相重视教育,重视人的培养,不少国家提出了“人才发掘”、“智慧开发”、“教育立国”等口号。各国科学界对此也进行精心研究。五十年代末、六十年 相似文献
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<正> 1975年,英国著名学者詹姆士提出了当代师范教育体制的三种基本类型:“定向型”、“非定向型”和“中间型”。近20年来,詹姆士的这种分类已基本上被各国师范教育的实践所证实。苏联、朝鲜及我国已成为公认的“定向型”体制的代表,美国、日本属“非定向型”,英国、西德等许多西欧国家属“中间型”。然而,随着世界新科技革命的迅猛发展和各国教育改革的不断深入,师范教育体制的上述三种类型的界限已开始变得模糊,它 相似文献
8.
实行“一体化”培养培训师资 ,是世界各国师范教育改革发展的共同趋势。本文从教师教育“一体化”理论的内涵及其成因入手 ,根据当前我国高师教育改革实际 ,提出实现“一体化”功能可选择的三种模式 ,分析不同模式的有利条件及不利因素 ,进而要求高师院校在不同模式改革中 ,采取相应的发展策略 ,促进“一体化”目标尽快和全面的实现 相似文献
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我国师范教育中开设教育学科课程的历史比较与启示 总被引：2，自引：0，他引：2
谢广山 《三门峡职业技术学院学报》2002,1(1):27-31
我国师范教育具有“重专业知识、轻教育理论”的历史传统,这种传统的形成,与我国师范教育中开设教育学科课程较少有直接的联系。在我国师范教育的纵向历史比较中,我们可以发现开设教育学科课程较少的历史原因;在与世界发达国家师范教育的横向历史比较中,我们不仅可以发现“师范性与学术性”并重的师范教育大趋势的形成轨迹,而且可以发现我国师范教育在开设教育学科课程上同世界发达国家的差距。通过历史比较,以往鉴来,从历史给予我们的启示中,思考我们师范教育的改革与发展,推动我国师范教育改革不断深化。 相似文献
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教师教育实行“一体化”模式的探讨：兼谈高师院校在不同模式中的发展 … 总被引：1，自引：0，他引：1
李建辉 《高等师范教育研究》2000,12(6):16-20
实行“一体化”培养培训师资,是世界各国师范教育改革发展的共同趋势。本文从教师教育“一体化”理论的内涵及其成因入手,根据当前我国高师教育改革实行,提出实现“一体化”功能可选择的三种模式,分析不同模式的有利条件及不利因素,进而要求高师院校在不同模式改革中,采取相应的发展策略,促进“一体化”目标尽快和全面的实现。 相似文献
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师范教育是哺育“人类灵魂的工程师”的摇篮,历来为世界各国所重视,因为没有师范教育就造就不出造就人才的人才。列宁曾说过:“学校的真正的性质和方向,并不由地方组织的良好愿望决定,不由学生‘委员会’的决议决定,也不是由‘教学大纲’等等决定,而是由教学人员决定的。”由此可见培养教学人员的师范教育,是十分重要的。 相似文献
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<正> 本文拟从国际师范教育发展的大背景下,对我国教育学院作审视与比较。意在借鉴世界各国师范教育的历史经验,对我国教育学院的发展与调整,提供几点初浅的意见。简略的历史回顾早期我国教育学院——当时称“教师进修学院”——是在建国初期大体上按照苏联的模式引进的,包括名称。开国之初,教育上百废待兴,国家 相似文献
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国内外教师教育模式的对比研究 总被引：4，自引：0，他引：4
文章结合当前“师范教育”向“教师教育”转型这一现状,对世界各国的教师教育现状进行了对比研究。同时阐述了我国教师教育的现状,探讨了我国教师教育的培训模式。 相似文献
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中外高师课程改革的比较与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
在走向21世纪的今天,世界各国都面临着激烈的国际竞争和新技术革命的挑战.科技、人才、教育成了这场竞争和挑战的决定因素.师范教育作为整个教育事业的“母机”,对基础教育、职业教育和高等教育都有极大的辐射作用.师范教育办得好坏,直接影响到各级各类教育的质量和教育事业的成败,因此,各国政府都非常重视师范教育的改革与提高.本文试图从各国高师课程改革的现状中,找出一些共同的特点,以期对我国高师课程改革有所助益. 相似文献
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中国教师教育:理念·模式·目标·结构 总被引：3，自引：2，他引：3
教师是教育改革成败的关键 ,而教育改革的成功与否关系到国家的前途和命运。因此 ,教师教育问题在现代教育领域中早已成为世界各国关注的焦点。中国的教师教育由于历史的原因存在着诸多亟待解决的问题。本文围绕着教师教育理念———用“教师教育”取代“师范教育” ,教师教育模式———从封闭走向开放 ,教师教育目标———教师专业化 ,教师教育结构———职前培养与职后培训一体化等四个问题进行了研究和探讨 相似文献
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教师是教育改革成败的关键，而教育改革的成功与否关系到国家的前途和命运。因此，教师教育问题在现代教育领域中早已成为世界各国关注的焦点。中国的教师教育由于历史的原因存在着诸多亟待解决的问题。本围绕着教师教育理念——用“教师教学”取代“师范教育”，教师教育模式——从封闭走向开放，教师教育目标——教师专业化，教师教育结构——职前培养与职后培训一体化等四个问题进行了研究和探讨。 相似文献
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反思性教学与高等师范教育的改革 总被引：16，自引：1，他引：16
反思性教学是近年来在世界各国倍受关注的一种教师教育理论。革新传统师范教育，建构基于反思性教学的新型师范教育模式，要求我们：在师范教育的目标方面，要重视师范生反思批判能力的培养；在师范教育的内容方面，要重视师范生实践知识的获得与积累；在师范教育的教学形式方面，要重视师范生的亲身体验与活动；在师范教育教学环境创设方面，要注重协调、合作的班级氛围的建立。 相似文献
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中国师范教育的历史,现状和未来 总被引：6，自引：0，他引：6
周然毅 《清华大学教育研究》2000,21(3):73-82
从世界范围来说,师范教育基本上可以分为两种类型和两个历史阶段：定向型封闭式教育和下向型开放式教育。世界师范教育发展的总体趋势是由定向型封闭式教育走向下向型开放式教育。显然,中国师范教育还处于定向型封闭式教育阶段,从而导致教师和学生双重动力不足,“师范”已经成为“低水平”的代名词然而,中国的国情决定了中国师范教育必然经历定向型封闭式师范教育体系与非定向型开放式师范教育体系并存的局面,并最终过渡到非定 相似文献
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《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2003,(Z2)
长期以来 ,教师的教育概念仅局限于职前教育 ,这种“一次性”的师范教育难以适应教师未来教学生涯的发展需要。随着世界范围内教育改革浪潮的发展 ,1 965年法国教育家保罗·郎格朗在巴黎召开的国家成人教育推进委员会上正式提出了“终身教育” ,这一思想迅速得到世界各国的认同 相似文献
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<正>"百年大计,教育为本"教育大计,教师为本"。世界各国都非常重视教师教育,实现了由"师范教育"到"教师教育"的转变,职前职后逐步一体化。发达国家在教师教育方面都在进行一系列的改革,教师学历逐步提升,培养 相似文献