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1.
语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,而有效的语言文字训练是培养学生核心素养的基石。在语文课堂教学中,教师要将语言文字的训练贯穿教学始终：要紧扣关键词句,引导学生品析语言;要重视朗读背诵,帮助学生积累语言;要巧设训练内容,培养学生语用能力。 相似文献
2.
浅谈语文课朗读教学 总被引：1，自引：0，他引：1
高志蓉 《雅安职业技术学院学报》2009,(3):20-21
朗读是我国传统的学习语文的好方法,是语文教学中最经常最重要的基本功训练方式。语文教学中感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言,多读作品、多训练语感,是语文教学的必由之路。《语文课程标准》也特别强调要加强朗读,要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“让学生更多直接地接触语文材料。” 相似文献
3.
李莹 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2014,27(12)
在阅读教学中,不仅要重视基础知识教学,注重语言的积累运用,注重朗读、默读等综合感知的能力的培养,还要注重提高学生的想象力、创造力.阅读教学要以教材为媒体,充分发挥学生在课堂上的自主性,实现教师、学生、文本之间的对话和交流. 相似文献
4.
蔡毅红 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(5):99-99
朗读是小学语文阅读教学中最常用的方法。重视朗读训练,有助于学生理解课文,发展语言,培养学生表达能力和审美能力。但在实际教学工作中,教师往往忽视朗读,朗读训练存在这样或那样的问题。一、用“讲问”替代朗读,挤占朗读的时间拿到一篇课文,老师就用提问的方式进行逐字逐句地 相似文献
5.
肖洪艳 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(1):94-94
“读书百遍，其义自见”可见读书有很重要的作用。《小学语课程标准》中指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作语言、咀嚼、消化、吸收、领会章内容，体会章的思想感情。朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语教学不可缺少的手段。[第一段] 相似文献
6.
朗读是阅读学习常用方法之一,在小学语文阅读教学过程中占有举足轻重的地位。现实中,小学语文课堂中的朗读教学在重视程度、时间安排和评价考核方面均有不同程度的缺失,朗读教学并未有效发挥发展学生语言能力、阅读能力的作用。从有效教学理念入手,综合儿童心理发展在不同学段的特点和朗读教材的文本类型两个维度探讨朗读教学目标及教学注意,再次诠释有效朗读教学。教师作为教学活动的主导应当对学生抱以积极的期望,重视学生的朗读体验和领悟。教学相长,恰当的朗读教学实践和教学研究同样有助于教师专业素养的提升。 相似文献
7.
邹明 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(1)
小学语文教学大纲明确指出:“朗读教学是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”因此在教学过程中,为提高学生的朗读能力,我极为重视朗读训练。 一、教师练好朗读的基本功很有必要 朗读是教师的一项基本功。我认为教师应在“读功”上下功夫,只有这样,才能有利于提高学生的朗读能力。 我在上《十里长街送总理》一课前,在录音朗读的辅助下,闭门练读,字斟句酌、反复推敲。上课时,我事先在黑板上挂上挂图,让学生边看图,边听老师 相似文献
8.
陈才华 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
语文教学就是语言教学,就是培养学生的语感,提高学生语言生成和语言的理解能力。如何培养学生的语感?笔者认为:语言能力只能在语言活动中获取、积累和发展。只有听、说、读、写反复结合,才能全面发展学生的语言能力。因此,要高度重视语文教学过程,并合理展开这个过程。怎样重视这个“过程”呢?一是指导学生充分朗读、吟诵、涵泳,语感分析不能介入太快。通过朗读,才能整体感知言语作品所表达的意蕴了然于心。吟诵,叶圣陶说:“吟诵的时候,对于讨究所得不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理化而为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”通过吟诵,钩联和创造出新的表象,进入作者胸境,因声求气,因气悟道,品味言语优劣,获得语感。涵泳,“字字未宜忽,语语悟其神”(叶圣陶语),揣摩,推敲,鉴赏玩索,获得语感。总之,只有反复地读,学生才能由“语表层”进入“内蕴层”,才能自悟自得,获得有本之木、有源之水的语感。二是指导学生充分咀嚼,切忌快速结论。品味语言,是动用生活经验与言语信息汇合成表象,去判定言语的优劣。不待学生细致咀嚼,就由教师或少数学生得出结论,让大多数学生只记住别人的结论,... 相似文献
9.
周国斌 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(12)
一、读小学语文教学大纲指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用……”小学高年级学生经过几年的对语文知识的学习,掌握了一些学习方法,也具有一定的自学能 相似文献
10.
蒋萍 《绍兴文理学院学报(教育版)》2005,(2)
由于我国至今还存在着应试教育,高职英语教师和学生为了应付各种考试,在英语学习中几乎不重视朗读方面的训练,从而导致学生英语运用能力不强。本文首先考察了“朗读”的定义,然后从理论的角度阐述其在语言学习中的作用,最后探讨行之有效的朗读教学方法。 相似文献
11.
徐静 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(6)
小学语文教学大纲指出:“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”大纲还指出:“从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。”心理学告诉我们,人的感情是在一定的情境中产生和发展的,儿童自然也不会例外。我们在教学中应顺应这一规律,通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境中。我通常使用以下几种方法将学生“引入情境”。 相似文献
12.
曾玉林 《四川工程职业技术学院学报》2008,(1):89
朗读,在阅读教学中占有一席之地。朗读即出声地、响亮地读,它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,是阅读教学中最经常进行的基本训练之一,《语文新课标》明确指出,应重视朗读,教师的朗读要起示范作用。学生的朗读要由教师指导。因此朗读在小学语文教学中的占有很重要的地位。一、朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动,它不是机械地重复原文,而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想,从而理解和掌握原文。但对于小学生,尤其是低年级学生来说。他们的注意力稳定性比较差,他们… 相似文献
13.
陈小英 《厦门广播电视大学学报》2009,12(2):94-96
朗读是一种历史悠久、行之有效的教学法,是学生感知文本、体验情感的重要手段,本文从大学语文朗读的重要性、朗读策略和注意点出发,提出自己关于大学朗读的看法,以达到在高校重视朗读的目的。 相似文献
14.
背诵历来是中国人学习语言的重要手段和"看家本领",在没有外语语言环境的情况下学习外语,必须先学会朗读,然后大量的背诵,在大脑中先积累足够的语言素材,然后才能随意提取,运用自如,这符合语言习得的特殊规律。背诵教学历来被语言教学前辈所重视,也倍受英语学习者青睐。本文从背诵在英语学习和教学中的作用入手,分析了英语教学中重视背诵手段的必要性和重要性,并简要介绍了作者在教学中运用背诵手段的一些实践经验,以供同行探讨。 相似文献
15.
16.
叶敏燕 《雅安职业技术学院学报》2006,(2)
在教学中,很多语文老师都遇到过这样的情况,学生在讨论中是热火朝天,发掘出的写作材料油然而生;老师暗暗欣慰,这次作文肯定会成功。可是结果却令人大失所望,很多学生的作文语言干巴,就像记“流水帐”,更有些是寥寥几笔,更谈不上生动了。有了丰富的材料,为何还写不出生动的文章来呢?原来是学生语言贫乏。小学三年级是培养学生良好写作习惯的转折点。在教学实践中,我深深体会到,提高学生表达能力,除了积累材料,还要积累语言,使之成为一种习惯。一、引导学生在课内阅读中积累语言采取多种阅读方式,帮助学生积累语言。教材中的课文大都语言生动,… 相似文献
17.
姚娟 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(6):68-71
通过问卷调查法、观察法和访谈法对内蒙古临河地区高中生的语文朗读能力及学校的教学现状进行调查,对所研究的问题进行了分析,提出:转变学生、家长和教师观念,提高学生的学习兴趣,教给学生朗读技巧,纠正学生的方言朗读习惯,重视朗读评价与检测,是提高朗读教学效果的有效对策. 相似文献
18.
侯银梅 《湖北函授大学学报》2011,24(7):101-102
朗读是语文教师的基本功,是散文教学中的重要环节。散文教学应重视朗读。朗读能帮助学生更好地领会作品的情感美并进入散文的意境,展现散文的语言美和音韵美。名家录音对学生的感染力及教师的范读对学生的引导作用不可低估。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"在阅读教学中重视和加强朗读训练,这已经成为广大语文教师的共识。但透过此起彼伏的读书声,我们既看到了朗读所带来的可喜变化,却又遗憾地发现,部分教师朗读指导存在着急功近利,过分追求表面热闹,指导流于形式等误区,这些朗读指导误区不仅扼杀了学生朗读的兴趣,也阻碍了学生朗读能力的提 相似文献
20.
李松波 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(1)
抓住了语言积累,既可进一步加深对语言的理解、感悟和品味,加强语感训练;又可为迁移运用语言准备语言模式的“背景”和“材料”。丰富语言的积累能使学生在“感知语言——领悟语言——积累语言——运用语言”中习得语言规律。因此,小语教学应着力对学生积累性学习方法的指导,放手让学生记忆、放手让学生积累。具体可从以下三个方面入手:一、在火热的生活中丰富语言积累火热的生活,五彩缤纷的世界,是语言的源泉,是取之不竭、用之不尽的 相似文献